初中學段自由寫作與應題寫作共生關系研究

一、初中自由寫作與應題寫作的共生關系的教學研究

自由寫作是指學生自由狀態下的寫作，有感而發。它沒有寫作主題、題材、和文體的限制，沒有時間的限定（既沒有要求在特定的時間去寫作，又沒有要求在規定的時間內完成），也沒有篇幅長短的要求。自由寫作的狀態是自由的，內容是自由的，表達方式是自由的。

應題寫作是指要求學生在規定的時間內，完成規定題目、規定篇幅、規定時間的寫作。應題寫作要求學生注重寫作的規范性表達，在符合寫作范圍限定的前提下，力求從立意、選材、結構布局、描寫運用、角度選取、文體安排、打造亮點等方面都做到規范使用，清晰地表情達意。

自由寫作與應題寫作的共生關系：自由寫作沒有任何限制，是學生善于觀察、敏于思考和舒展表達的結果，其作品常常精彩紛呈；應題寫作則要求學生在規定的時間內，完成規定題目、規定篇幅、規定時間的寫作，學生往往畏手畏腳。然而自由寫作是活水，是思維的活躍和視野的打開；應題寫作是基礎，是系統的建構和規范的遵循。有了應題寫作的規范訓練，自由寫作可以插上騰飛的翅膀；有了自由寫作的靈感啟發，應題寫作常會獲得佳贊。因而自由寫作和應題寫作之間絕不是簡單的二元對立，他們矛盾統一，互為補充，是共生關系。

初中語文自由寫作與應題寫作共生關系的教學研究：基于自由寫作和應題寫作間復雜的共生關系，初中語文教師在寫作教學時常會無所適從，迷失方向。一方面鼓勵學生自由寫作，持積極地態度；另一方面面對學生應題寫作時跟著感覺走的無序習作頭疼不已。一線老師常常感嘆：平時的寫作素養不錯，怎么一到應題寫作時就頓失風采。這在平時的寫作教學時常會變得左右為難。基于此，對自由寫作和應題寫作的共生關系深入辨清其內涵本質，厘清其深層關系，探究其教學良方，重新建構起新型寫作教學體系，十分有必要、有意義。

二、初中自由寫作與應題寫作共生關系的教學研究現狀

筆者對近十年來與初中語文自由寫作和應題寫作或其共生關系的研究現狀進行了全面梳理，有關國內外同一領域的研究大致情況如下：

1.對初中語文自由寫作的教學研究。

這方面的研究比較多的是：對自由寫作的積極倡導；教師指導學生自由子寫作的路徑；國內外自由寫作的比較；自由寫作與自由閱讀間的關系等。這方面研究的代表有：[1]伍連峰《淺談作文教學如何開展自由寫作實踐》（[J].中華活頁文選 2016，9）；[2]孫永平《淺談自由式寫作》（[J].語文教學與研究 2016，9）；[3]朱曉梅《在自由狀態下進行寫作》（[J].語文教學與研究，2009，11）；[4]成旭梅《寫作的界限與自由[J].語文建設，2013，12》。

2.對初中語文應題寫作的教學研究。

應題寫作，也稱指令性寫作或考場作文寫作。一線教師在日常教學中較多地將目光聚焦在應題寫作上，對應試類的寫作規范的具體研究非常多，也非常透徹。其研究多聚集在具體寫作要素的研究上，例如立意、選材、構思、布局、文體選用、描寫運用、寫作角度等。

這方面的研究成果非常多，列舉有：[1]陳萍《從生活中尋找寫作切入點》（[J].中學語文教學參考，2016，1）；[2]徐國平《讓描寫具體靈動起來》（[J].語文教學與研究，2015，5）；[3]徐穎《初中語文有效性作文評價的研究》；（[J].語文建設，2014，6）；[4]黃厚江《讓學生在寫作活動中學習寫作——評蔣奇紅的“記敘文寫作指導之選材”》（[J].江蘇教育，2014，7）。

3.對初中語文自由寫作與應題寫作共生關系的教學研究。

自由寫作與應題寫作間的關系，既矛盾沖突又和諧共生。一線教師在日常教學時往往較難處理好二者的關系，因而對二者關系的深入研究往往少之甚少。

國內只有黃厚江老師對寫作的共生寫作教學有深入研究，其研究的成果有：[1]黃厚江《共生寫作和再生作文》（[J].中學語文教學，2012，1）；[2]黃厚江《“共生”與“對接”——共生寫作教學再論》（[J].中學語文教學，2012，9）；[3]黃厚江《記敘文故事情節的展開——共生寫作教學案例之一》（[J].語文教學通訊，2014，10）；[4]黃厚江《手把手教學生寫作文——共生寫作教學的基本認識和操作》（[J].中學語文教學參考，2016，1）；[5]黃厚江《共生寫作教學的基本課型》（[J].語文教學通訊，2016，6）。

在黃厚江老師多篇有關共生寫作教學研究中，只有一篇是涉及自由寫作與應題寫作間共生關系研究的，那就是：黃厚江《堅持自由寫作和指令性寫作的結合與互補——中學作文教學的基本策略之一》（[J].中學語文教學，2014，8）。

國內研究自由寫作與應題寫作共生關系研究的還有兩篇文章：[1]張麗峰《自由寫作與理性為文的分寸把握》（[J].語文教學通訊，2009，10）[2]高軍《自由寫作與指令性寫作教學的共生關系》（[J].語文教學與研究，2015，9）。

通過梳理大量文獻，筆者發現對初中語文自由寫作與應題寫作共生關系的教學研究的文獻、成果非常少。不少研究者甚至回避了自由寫作與應題寫作的共生關系，更是忽略了其共生關系的深入研究。

三、初中語文自由寫作與應題寫作共生關系教學研究的意義

自由寫作里有真性情，有學生自己的思想印記，有學生個性的發現和表達，這是應題寫作所提倡的。教師在寫作教學是常常持肯定、鼓勵、積極評價的態度。應題寫作是提高學生寫作水平的根基，是寫作訓練的底色，把根基打牢了，自由寫作時文章更加有章法，更加大氣。教師應加強應題寫作的規范、系統地訓練。

研究自由寫作和應題寫作的共生關系，能夠把二者互為補充起來、呼應起來，從而探尋到處理好二者關系的策略，以期建構初中寫作教學的新型體系，再將這些策略與體系積極地運用到寫作教學中去，更為有效地指導寫作教學，讓教師成長，讓學生受益。

初中語文自由寫作與應題寫作共生關系的教學研究，是急迫解決學生寫作困惑的需要，也是破解目前中學語文教師課堂寫作教學指導困境的需要。

筆者重點關注的是，自由寫作與應題寫作間的融通、發展，具有現實針對性和前瞻性。其研究的價值在于：對初中語文自由寫作教學研究有再次深入實踐性探索；對初中語文應題寫作教學研究有再次深入實踐性探索；能拓寬初中語文自由寫作與應題寫作共生關系教學研究的領域，融通過往成果中只關注自由寫作的研究或應題寫作研究，補位了對二者共生關系研究的缺失；也有助于促進教師自身的專業成長。

四、初中語文自由寫作與應題寫作共生關系教學研究的策略

1.初中語文自由寫作與應題寫作共生關系教學研究的目標。

剖析當下自由寫作與應題寫作共生關系的初中寫作教學存在的現狀，厘清自由寫作與應題寫作的共生關系，研讀、吸納國內外寫作教學的傳統經驗及新理論新成果，深入研究初中語文自由寫作與應題寫作的共生關系而應當采取的教學態度及策略，激發學生的寫作潛能，發展學生的寫作素養和能力，提高教師寫作教學的專業水平。

2.初中語文自由寫作與應題寫作共生關系教學研究的內容。

筆者基于對大量文獻的查閱、整理和平日寫作教學的思考，對初中語文自由寫作與應題寫作共生關系教學研究的內容作如下設想：

①初中語文自由寫作與應題寫作共生關系教學的現狀研究。

通過問卷調查、訪談等形式形成各種數據，在對數據進行分析的基礎上，形成調查報告，努力揭示其中的規律，為尋找策略做好鋪墊。

②初中語文自由寫作與應題寫作共生關系教學的理論研究。

緊緊圍繞初中語文自由寫作和應題寫作間“共生”，注重理論的內涵研究，以更好地指導實踐教學研究。

③初中語文自由寫作與應題寫作共生關系教學的策略研究。

緊密聯系常態的初中寫作教學，從策略的多維角度深入、細致研究。策略研究包括：目標確定策略研究，內容確定策略研究，實施策略研究，評價策略研究等。

④初中語文自由寫作與應題寫作共生關系的教學個案研究。

結合教師寫作教學實際，設計初中語文自由寫作與應題寫作共生的案例，通過案例更深入地理解和融通自由寫作和應題寫作間共生關系的教學研究。

⑤初中語文自由寫作與應題寫作共生關系的教學體系建構研究。

在前面四個方向內容研究的基礎上，嘗試從自由寫作、應題寫作及自由寫作與應題寫作的共生三個方面建構初中寫作教學的新型教學體系。

自由寫作是學生善于觀察、敏于思考和舒展表達的結果，其作品常常精彩紛呈；應題寫作則要求學生在規定的時間內，完成規定題目、規定篇幅、規定時間的寫作，學生往往畏手畏腳。但自由寫作與應題寫作并不是二元對立，應當厘清二者間的關系，充分認識到自由寫作是活水，是思維的活躍和視野的打開；應題寫作是基礎，是系統的建構和規范的遵循。有了應題寫作的規范訓練，自由寫作便可以插上騰飛的翅膀；有了自由寫作的靈感啟發，應題寫作更能彰顯個性，獲得佳贊。

深入研究初中語文自由寫作與應題寫作的共生關系，能更好地發展學生的寫作素養，能提高教師寫作教學的專業水平。

蔣興超，江蘇南京外國語學校教師。