小學低年級語文閱讀中繪本運用的策略

小學語文新課標中明確規(guī)定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中低年級課外閱讀總量是5萬字以上。”多羅西·懷特曾經(jīng)說過：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將快樂他一生是否喜歡讀書。”語文教師應認識到小學低年級語文閱讀中繪本運用的重要性，并開始研究具體運用策略，探討繪本運用實踐。

一、指導讀圖

繪本利用文字和圖畫對故事內(nèi)容、情節(jié)進行敘述，是學生語文閱讀快樂感受的源泉。尤其是針對識字量較少的低年級學生而言，在語文閱讀中可以先從繪本的圖出發(fā)，通過讀圖來想象語文閱讀內(nèi)容，通過讀圖，將圖轉化為閱讀的語言，作為文本的一種語言去閱讀。如，《桃太郎》閱讀中關于老奶奶、老爺爺如何撿到桃子得到“桃太郎”這樣的描述性故事語言，是通過繪本的圖表現(xiàn)出來的。在閱讀中，印入小學生眼簾的首先是繪本中的圖畫，通過讀圖知道在桃子里蹦出個“桃太郎”。學生在看到繪本時，先看封面的“環(huán)襯”，然后是繪本的作者名、書名，然后是版權頁的基本信息，開始正文閱讀，結合圖畫激活學生閱讀思維，在繪本圖畫中無盡想象，體會繪本圖畫中的“言外之意”，實現(xiàn)文本的導引、延伸、擴展閱讀。

二、品味繪本

在語文閱讀中運用繪本，讓學生對繪本品味體驗，產(chǎn)生認知結構鏈接作用，實現(xiàn)語文閱讀意義學習。語文閱讀運用繪本，學生看到生動形象的事物和簡潔形象的文字，將學生暫時從語文閱讀文本中走進繪本故事世界，讓語文閱讀文字在腦海中暫時中斷，消除學生語文閱讀緊張感，感受繪本魅力。如，《媽媽的禮物》講述了一對姐弟帶著名叫莎莎狗為媽媽買禮物的故事，他們想要尋找一份完美的禮物送給親愛的媽媽。為了讓學生品味給媽媽買禮物的心情，不再是單純的閱讀繪本中的文字，而是讓學生入情入境的表演，將繪本故事情節(jié)表達出來，比如繪本中主人公的想法、行人的表情等等。

三、發(fā)揮聯(lián)想

在低年級語文閱讀中運用繪本，看似簡單易懂，其實蘊含著豐富的故事情節(jié)，甚至小細節(jié)。語文閱讀運用繪本不僅僅是簡單的利用繪本圖畫和文字表達出閱讀文本內(nèi)容，而是通過繪本閱讀將語文閱讀內(nèi)容、主題進行擴展。低年級學生以童真的心態(tài)閱讀繪本創(chuàng)造語文閱讀童話世界，讓語文閱讀充滿感情色彩。如，《狼和七只小羊》是一個格林兄弟童話故事，講述的是羊媽媽出門尋找食物而家里的七只小羊被狼欺騙的故事，好在羊媽媽勇敢、聰明拯救了七只小羊。很多學生在閱讀后，還沉浸在故事情節(jié)中，但也有不少學生提出問題：“為什么只有羊媽媽呢？羊爸爸去哪兒了呢？”這個問題是我們成年人很少注意的問題，但是小學生提出這個問題，而且非常認真、執(zhí)著。學生們反復閱讀繪本，終于說找到了羊爸爸，在繪本的第九個畫面中，狼闖進了房間，在左邊櫥柜上的相框就是羊爸爸的照片。這是小學生繪本閱讀的視角，是語文閱讀的新視角。因此，在語文閱讀教學中，可以嘗試運用繪本，讓學生在閱讀后思考文本的主旨以及引發(fā)自己思考想象的細節(jié)，發(fā)揮學生閱讀想象，找出閱讀新視角，讀出不一樣的語文文本故事。

四、感知內(nèi)涵

小學低年級語文閱讀中運用繪本，不是教條式習得知識，機械式體驗感受，而是激活學生閱讀感官，積累閱讀情感，還原閱讀生命力，在閱讀中敘述，在敘述中用心領悟，真正掌握語文閱讀中繪本運用資源價值，即不僅僅是了解繪本具體語言意思，而是去感受、去體驗。在語文閱讀教學中，教師鏈接生活，帶有感情色彩的講解文本，學生隨著教師節(jié)奏深入繪本故事情節(jié)，真正理解文本中的人文內(nèi)涵。如，《秋天的圖畫》閱讀中，教師為學生講解大雁天上排“人”字的故事等，教師以講故事的方式引導學生理解文本內(nèi)容，并鏈接自己的生活經(jīng)驗，再一一找出文本中對應的事物，在教師講述的故事情節(jié)引導下，逐漸理清文本內(nèi)涵，體會秋天景象，感受勤勞的人們對秋天的贊美、喜愛之情，完善文本閱讀學習。語文閱讀文本是一個個不同內(nèi)容又有趣的故事，教師應尊重學生的知覺體驗，引導學生多元解讀文本，積極感知繪本，體會文本內(nèi)涵。

閱讀教學是小學低年級語文教學重要內(nèi)容，低年級學生語文閱讀要讓興趣先行，在語文閱讀教學中運用繪本，利用簡練文字和豐富畫面，符合小學生認知特點和思維習慣，選擇貼合小學生生活的繪本內(nèi)容，為語文閱讀教學提供豐富資源，通過指導讀圖、品味繪本、發(fā)揮聯(lián)想、感知內(nèi)涵，注重繪本圖文解讀，把握繪本細節(jié)，實現(xiàn)語文閱讀層層遞進，感受文本中的形象美，體會文本語言魅力，增強文本情感體驗，實現(xiàn)對文本閱讀的多元理解。

張玉華，山東壽光市稻田鎮(zhèn)東稻田小學教師。