如何讓學生成為閱讀的主人

讀重在讀，核心在理解。若在閱讀課中學生只是聽教師講，沒有深入到文本中去讀和思考，獲得的只是片面的知識，而難以生成體驗。要讓學生能真正理解文本，獲得自己的感悟和體驗，還得讓學生多讀多思考。為此，筆者認為，要上好閱讀課，不僅課前要做好閱讀指導，課中要及時給予學生引導和點撥，課后也要加強拓展和練習。

一、課前做好閱讀指導，初讀感知

課前閱讀指導是很多教師較為容易忽視的環節，大多教師布置課前任務都是讓學生自讀課文，沒有明確的任務要求，學生則是粗略的讀讀課文，至于要解決什么問題不知道，讀了課文后也只是初步了解課文的內容，甚至有的學生課前根本沒有讀。一節課就那么幾十分鐘，很多問題都不可能放到課堂中解決，相反要充分利用課前時間，引導學生學會自主閱讀。在自讀中掃除字詞障礙，初步了解課文內容。

首先，課前閱讀中要解決的第一個問題是字詞障礙，即要讓學生在讀課文前能主動借助工具書，把不認知的字詞，不能理解的詞語弄懂，為深入理解課文奠定基礎。在此基礎上，則要讓學生多讀幾遍課文，做到正確、流利地朗讀。為更好地保證學生完成該任務，要分組進行，課前要安排組長對組員的閱讀情況進行檢查。如生字詞要看學生是否作了相應的標注。

其次，對于課文內容，要讓學生在讀的過程中初步梳理，做到能大概歸納課文的基本內容。一般而言，對于記敘文，要能弄清講了一件什么事；議論文則要能找出中心論點和分論點；說明文則要能在讀的過程中抓住說明對象及其特點。該環節中要注重引導學生嘗試分層并歸納主要內容。要求學生歸納不一定精練，但要學會自主歸納。如《最后一課》中對故事的開端的歸納，有的學生歸納為“小弗郎士去上學”，雖然不夠完整，但學生能抓住主要人物，課中再引導學生補充即可。

二、課中組織學生探究，及時點撥

通過課前自主閱讀，學生對課文有了一定的了解，但還不夠深入，課中先借助情境導入新課，再引導學生質疑，最后再進行點撥指導。在傳統閱讀課中，大多數教師是按照既定步驟，要么是教師逐段講解，要么是提問后再補充。其實，在閱讀中，要弄清楚學生讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學生已經知道的，教師最多再補充即可，學生通過自主閱讀尚未理解的，則要通過問題形式而組織學生展開討論。

首先，就學生已經讀懂的部分，通過互動了解后，教師要進行相應的補充。以《最后一課》為例，對于故事的結構，先引導學生說，教師再結合開端、發展、高潮和結局進行補充即可。重點要放到小弗郎士和韓麥爾先生人物形象分析上。又如《濟南的冬天》對濟南冬天特點的概括，抓住“溫晴”即可，重點是要引導學生對作者是如何描述溫晴的展開探究。

其次，結合學生的自主學習情況，緊扣教學重點和難點，要以問題或活動方式組織學生展開探究并結合學生探究情況進行相應的點撥和指導。以《再塑生命的人》為例，一是要圍繞海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間所發生的事展開交流，如海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？莎莉文老師是怎樣教育引導“我”認識具體事物的？二是要品味文中富有深刻意味的語言，如“我的手指搓捻著花朵，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵”，這句話中的“搓捻”、“撫弄”有什么表達效果？抓住了這兩個重點，也就能讓學生更好地體會作者對生活的態度，學習海倫的精神并體會作者對老師的敬愛之情了。

三、課后及時練習鞏固，拓展延伸

課堂探究之后，學生探究中對課文有了一定的體驗，接下來就需要以練習的方式鞏固所學課文，但練習不能過于單一，要形式多樣。如生字詞的練習，除了基本的抄寫外，還要判斷、選詞填空、根據課文內容填空等多種方式鞏固。對課文內容的鞏固，可以采用復述、講故事等方式進行。同時，要充分發揮小組作用，課堂中可采用小組相互提問方式進行練習，這種練習更利于激發學生積極性。當然，課堂中還要結合當次課堂教學內容，以學案形式對學生進行鞏固練習，這樣才能更好地幫助學生掌握基礎知識，豐富體驗。

在進入新課前以任務形式引導學生自主閱讀課文，掃除生字詞障礙，初步了解課文。課中以問題、活動方式組織學生探究，教師及時進行指導、點撥。閱讀后進行相應的練習，拓展閱讀。如此，將課前、課中和課后有機的整合，充分發揮學生的主體性，讓學生能主動參與，深入文本閱讀，閱讀中學生才會更好地理解文本，獲得豐富的體驗。

官炳慧，山東棗莊東方國際學校教師。