小學語文文本解讀的幾點看法

文本解讀這個話題，對于一線語文教師來說，實在是太重要了。文本解讀的層次與深度，直接關系到課堂教學目標的制定和教學過程的設計。可以說，不同的解讀角度，就會出現不同的文本教學設計，教學效果也就截然不同。面對新的課標出臺，解讀文本重要性更是無庸置疑，如今已經成為語文教師專業化的基本功之一。作為一名專業語文教師，拿到教材首先要考慮如何解讀文本。那么究竟該怎么解讀教材，正確解讀文本的標準是什么呢？這個問題成了我最近思考的重要問題。經過年前的遠程研修和最近對新課標的學習，結合自己的教學實踐，我對文本解讀有這樣幾點認識。

一、首先解讀學段目標，定好教學航標

解讀文本首先要從課標學段要求出發。文本的解讀與課標學段要求必須要相符。前段時間，由于過于創新利用教材，沒有分析各學段目標，自己解讀文本，或受名師影響，或上網搜集資料，愿意把什么當重點就怎么教學。更有甚者，一個年級換一位老師，教師不遵循階段性目標，就會出現很多教學內容出現在一個階段連續重復教學或者一味拔高現象。教學是有梯度的，學生的能力提高也是循序漸進的，不同的學段有不同的要求。教師在解讀文本時，首先要弄清本學段要求學生掌握的基本知識和要培養的能力來解讀文本，進而設定正確的教學目標。

一篇文章放在不同的學段，解讀重點就不一樣。現以“童年生活 豐富多彩”主題為例分析各學段教學內容和解讀要點的不同：

三年級上冊安排一個單元，四篇文章分別是《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》和《槐鄉的孩子》，主要是讓學生感受不同民族的孩子在同一所學校里學習、活動的情景，反映童年生活的豐富多彩。詞句訓練按學段目標定為“初步體會課文中一些句子表情達意的作用”。三年級下冊主題“豐富多彩的兒童生活”安排了《和時間賽跑》《檢閱》《爭吵》《絕招》四篇課文，教學內容是表現了童年生活的快樂和煩惱，還有對一些問題的思考。語文閱讀能力方面要求主要是“聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思”。這都是根據課標中中段閱讀教學目標安排的。

二、解讀單元導讀，把握編者意圖

“單元導語”是教材的重要組成部分，也是人教版課程標準實驗教科書編寫的一大特點，它集中體現了編者對一組教材的整體設計意圖。對一組教材而言，它有著統領全組、目標定位、學習導航等重要功能。因此，解讀“單元導語”，把握編者意圖，對于解讀文本有著舉足輕重的作用。一篇文章要放到整個單元里去解讀定位，而不是孤立地解讀某一篇課文。

三、兼顧文意，全面深入解讀

在進行一篇文本解讀時，我們需要解決“教什么”的問題。在閱讀教學過程中，既要引導學生理解課文的內容、內涵、體會其思想內容體會其思想感情，又要引導學生去領悟語言表達的特點、作用、效果，并使其相互作用，相互促進，讓學生能夠從課文的思想內容與語言表達的有機統一中，感受到語言的力量、語文的魅力。這就是“文意兼得”。

四、注重文體意識，突出文本特色

正確解讀文本，要有文體意識。從文學體裁角度進行梳理，會發現人教版教材體裁多樣，內容豐富。五年級下冊為例：古詩詞三首、通訊《把鐵路修到拉薩去》、文言文《楊氏之子》、詩歌《我想》、劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》、小小說《橋》、人物列傳《將相和》、長篇小說選編《草船借箭》、近代白話文《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》、散文《威尼斯的小艇》《自己的花是給別人看的》等。

每一種文體，解讀文本時重點不同。學習小說要研讀人物形象，學習散文重在意境渲染。每種文體出現時要結合文體特點去解讀文本。

解讀文本是有標準的，教師在進入文本，與文本對話時，得像面對自己在意的人那樣，保持那種特有的敏感與警覺，以學生為本，以提高學生語文素養為要務，把握住教學的正確航標。

聶云婷，山東東營市實驗小學教師。