散文閱讀的三個角度

散文向來有“美文”之稱，閱讀散文既可以培養學生的語感，又可以讓學生獲得審美體驗，但是在實際教學過程中，對于散文的教學卻存在著一些誤區，而要真正提升散文教學效果，還得引導學生去從理解語言、體會情感、感性意境這三方面入手。

第一、細讀文本，抓住關鍵詞，理解文本內容

細讀文本，不是要去研究語言的特點，而是通過閱讀去理清文脈，把握線索，進而理解文本內容。

1.抓住關鍵詞，理清脈絡。在閱讀過程中，理解文本首先得理清脈絡，人教版七年級上冊劉湛秋的《雨的四季》從文章題目當中我們大概可以獲悉本文主寫了四季雨的特點以及作者對雨喜愛之情。文章以“我喜歡雨”開篇，然后分四段分別描述了春雨的嬌美，夏雨的粗獷，秋雨的深情，冬雨的平靜。通過閱讀，學生只要抓住關鍵詞，也就理解文章的脈絡。還有一些文章脈絡線索不是很清晰，對于這樣的文章首先得學生明白在文本當中記敘了什么事，或者描述了什么樣的景物，這是引導學生理清文章脈絡的關鍵。

2.關注作者情感體驗。散文注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。因此在理解文本內容時，作者所表達的情感就不得不成為我們所關注的焦點。例如初中九年級語文茅盾的《白楊禮贊》中寫道：“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。”這正是作者情感的集中，因為這種樹到處都有所以普通，因為只有這種樹可以在此生長，所心它又不平凡。而這句話也正是理解文本的關鍵所在，學生只有理解了這句話，也就明白了文章的主要內容。

3.關注“省略”體會言外之間。“留白”或者“省略”是寫作當中常用的一種手法，作者將一些內容一筆帶過，卻給讀者留下了無限遐想的空間，也只是這樣，才會有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現象產生，例如在懷戚的《散步》中寫道：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”在文章沒有寫作原因，讀到此處學生自然會問其中原因，而要解決這個問題，則需要學生去結合上下文，更得去了解相關的寫作背景，這樣通過一個“原點”，使學生對整篇文章的學習都串了起來，從而讓學生理解了文本內容。

第二、關注文本矛盾之處，深入理解文本內容

散文是抒發作者主觀情感的一種文體，學生對于文本有了初步的理解之后，如何再引導學生去深體會文本內容呢？許多老師常覺得散文內容淺顯，沒有可以深究的，在教學時往往過多關注于文本的形式，而忽視了情感。正如孫紹振教授在《名作習讀》中所指出的：“為什么一些語文教學在課堂上沒有東西可講呢？因為沒有抓住主要矛盾，無法入深刻的內涵突進，就只好從表面到表面，在字、詞、句段、篇上瞎折騰。”其實關注文章的“矛盾點”不失為一個好的選擇。例如許多參考書上都將朱自清先生的《背影》表達的情感定格于“父子情深”，那為什么在文本當中說幾年未曾回家看望自己的父親？這就是一個矛盾，而要解開這個矛盾，就必須得去了解朱自清與自己父親之間的“矛盾”，但是了解了相關背景之后，我們從文本當中感可以感受到作者對于自己父親的一分愧疚。通過解決文本的“矛盾”也就將我們引向了深入。

第三、細讀文本，把握語境

語境就是語言環境，在不同語言環境當中，相同的語言所表達的意義是不同的，只有通過仔細的品味，才能真正把握語境，進而感受到散文的魅力。

1.關注語序變換，體會作者情感。在文章當中，作者為了突出一些內容，會使用一些特殊的句式，諸如改變語序，仔細分析這些句子，一可加深學生對于文本的理解，二可培養學生的語感。例如在《荷塘月色》中寫道：“今晚卻很好，雖然月光還是淡淡的。”這句話先說結果，夜晚很好，然后寫原因，月光淡淡的，也就表達出了作者那種平靜的心境。

2.關注修辭，體會語義。散文借助修辭，可以化實為虛，也可以化虛為實，而在修辭當中，流露著作者的情感，因此在理解文本時，就不得不去關注修辭的運用了。例如在《背影》當中，有兩處寫自己“聰明”，一處是“我那里直是聰明過分，總覺得他說話不太漂亮”，號一處是“那時真是太聰明了”，但是結合上下文，不能發現這兩處其實是反語，實則說自己“太不懂”“自以為是”。當然在散文當中所運用到的修辭手法還有許多，只有我們仔細去閱讀，才能發現它的真正含義。

在散文教學中，要讓學生真正深入理解文本內容，就得讓學生真正沉浸到文本當中，通過抓關鍵、體驗情感、體會語境這幾個環節，引導學生逐步深入理解文本內容。

劉家生，甘肅張掖市第四中學教師。