中學語文閱讀教學中學生問題意識研究

當前語文閱讀教學中，學生缺乏問題意識，新課標提出，語文閱讀教學中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，這樣就要求學生在閱讀過程中能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學生發(fā)揮主觀能動性，積極地參與課堂教學，讓學生在學習過程中提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、問題意識的內(nèi)涵

1、問題意識的內(nèi)涵

最早明確提出“問題意識”這一概念的是姚本先先生，他認為：“思維的問題性表現(xiàn)為人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。”（姚本先：《論學生問題意識的培養(yǎng)》，《教育研究》，1995年第10期，第40頁。）

問題意識的特點：第一，具有原始性。好奇是人們的天性，人類自從有了意識，便會對大千世界充滿好奇，一個人隨著年齡的增長和認知水平的提高，看問題便會更加符合客觀實際，從主觀到客觀，一定程度上增強了個體提出問題的能力。第二，具有批判性。問題意識的產(chǎn)生根源于人們不斷地質(zhì)疑中，只有對客觀事物有所認知與了解，人們才能透過事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而加深對客觀事物的研究與探索，這也同時體現(xiàn)出了思維的創(chuàng)新性；第三，具有層次性，不同的人由于受教水平的制約，對同一問題的認識具有不同的看法，個體在學習活動中通過不同的層次限制而逐步對問題進行探究。思維的發(fā)展以及開拓能力的提高都離不開問題意識，只有建立在問題意識基礎上的思維才具有主動性，才具有創(chuàng)造性。

二、語文閱讀教學中學生問題意識的現(xiàn)狀

1、學生沒有疑問

現(xiàn)在的中學語文課堂學生沒有疑問主要表現(xiàn)為學生在語文閱讀課上過度的依賴老師講解。學生對老師給出正確的答案和結論已經(jīng)習以為常，同時學生在做課后練習和練習冊的時候只是認為一個問題就只有一個答案，他們一旦得出一個答案以后便不再思考其它的答案，這種學習方式使得學生從來不懷疑老師給出的結論是否正確，更不會去提出除課堂問題之外的任何問題。第二種是：處于下游水平的差生，他們由于基礎知識薄弱并且長時間的不進行思考不學習，每次老師一有作業(yè)他們都會去看同學的。久而久之，學生在課堂上不會提出任何問題而他們也覺得自己什么也學會了，這就造成了一種惡性的循環(huán)，不但不利于學生的學習，更不利于學生的思維發(fā)展。

2、學生不敢提問

在傳統(tǒng)的師生關系中，教師帶著社會賦予的職業(yè)特征凌駕在學生之上，老師不習慣站在學生的角度考慮問題，在現(xiàn)實的教育活動中師生關系是不平等的，所以有的學生不敢面對老師，不敢向老師提出自己的問題。有的學生怕自己提出來的問題老師以前講解過而自己沒有注意聽從而被老師責罵；有的學生比較自卑，老師和那么多同學看著他們不敢提問；有的學生害怕自己提不出被老師認可的“好問題”，從而被老師和同學取笑，因此他們寧愿不解決問題、不去學習、也不愿意向老師提問。記得有一次聽老師講課，當老師講完《陳太丘與友期》這篇課文時，這時有的同學們就開始在底下低聲討論說：“陳太丘的父親沒有等待友人，將來他們該怎么相處呢？”學生心里有疑問，但是當老師讓不懂的學生提出問題時他們卻不敢站起來，不敢提出問題。正是因為學生在課堂上不敢提出問題，使得課堂效率很低，學生學不到真正的知識。

3、學生沒有機會提問

在應試教育制度的影響下，課堂上學習時間緊迫，教師為了完成講課任務，大多數(shù)的課程都是由老師和學生完成的，其他的同學沒有任何發(fā)言的機會。在課堂上學生沒有解決的問題，他們在課下也不會主動去找老師解決，久而久之，學生就不會再提出問題。當老師分開小組讓學生進行討論時，一些孩子性格比較外向，他們在有限的時間里還能提出一兩個問題，但大部分的學生卻沒有任何機會去提問。

4、學生不會提問

在課堂上偶然會有學生提問，但大部分學生所提出來的問題都和課堂無關，沒有實質(zhì)性的東西。一般學生提出來的問題大多是自己課后不會做的題，同學在課堂上討論的問題也大多是這類型的。在課堂上向老師提問的基本是優(yōu)秀學生，后進生不會提出問題更不會思考。學生不會提出問題，即使有的學生提出了問題也是用來緩解一下課堂的氣氛，沒有任何的思考價值。

例如，有老師上閱讀課，是魯迅的《故鄉(xiāng)》，老師一上課先讓學生整體閱讀課文，并且要求學生在閱讀后提出問題，其中有一個同學提出這樣一個問題：“楊二嫂有沒有嫁人，有沒有孩子呀？”這時同學們都放聲大笑，這個學生在老師的要求下提出了問題，但是這種問題對學習文章卻沒有任何價值。

三、語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的實施策略

1、教師創(chuàng)設問題情境

學生走進文本，使自己的思想與作者的思想相碰撞，才能在最大程度上帶動學生學習的興趣。合適的教學情境，能夠在一定程度上使兩者思想相碰撞。創(chuàng)設一種和閱讀文本相契合的情境，在一定程度上可以突出教學的重點，同時又能夠使學生加深對本文的理解。學生只有真正地走進課文中，去親身感受作者的思想，才能從根本上真正理解文本。在教師創(chuàng)設的問題情境中，學生可以放開思路跟上老師的節(jié)奏去思考問題，從而使學生自然進入了“憤”“悱”狀態(tài)。如《荷葉 母親》這篇課文，在講到荷葉與母親兩者的關系時，就可以給學生創(chuàng)設一種問題情境讓學生領悟作者的情緒變化，讓學生思考作者是如何運用“借花喻人”“托荷寫人”這種手法的。

2、營造民主、寬松的學習氛圍

民主的課堂學習環(huán)境，一方面可以鍛煉學生的思維，另一方面有利于老師更好講解知識。只有學生放下內(nèi)心的芥蒂，心理得到放松，他們才敢提出問題，才能在最大程度上學到知識。教師要多給學生關愛和贊美，同時用自己的良好情緒來感染學生，使學生能夠積極參與到課堂學習中。只有老師營造出一種有利于學生學習的氛圍，學生的思想才可以得到解放，這個時候的學生才敢說，才敢講，才敢問。

3、給予學生提出疑問的機會

在語文教學中，老師要利用各種機會讓學生提問。例如在閱讀教學中，老師可以先給學生提供問題進行討論，學生在討論完老師提出的問題后，全班同學進行交流、可以辯論，最后由老師總結，在此基礎上再讓同學以小組為單位提出新問題，小組內(nèi)自己解決，或者解決不了拿到班里和老師共同解決，這樣就可以培養(yǎng)學生在閱讀的過程中提出問題的意識，使學生逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4、采用發(fā)展性的評價方式

只有徹底改變現(xiàn)有的教育觀念，改變教師的固有思想，才能從根本上促進學生去問，去探索。學生的學習是一個發(fā)展的過程，是不斷的用新知識填充舊知識的過程，在日積月累中我們要學會用贊賞的眼光看待他們的進步。學校不能一味只看重成績，要從學生的自身出發(fā)，將學生置于一個發(fā)展的廣闊天地，從他們的學習生活出發(fā)來引導他們，使他們把學習當成生活的一個組成部分，從學習中感受到快樂，而不是負擔與勞累。在新的發(fā)展性的評價方式的引導下，教師與學生形成了真正平等的關系，這樣就為學生提問奠定了基礎，從而更好培養(yǎng)學生閱讀過程中的問題意識。

5、合理轉換師生角色

在應試教育的影響下，課堂上永遠都只是老師在單純地講，學生在單調(diào)地聽。久而久之，優(yōu)秀學生可以認真聽老師講解，而差生跟不上老師的節(jié)奏便會放棄學習，教師體會不到學生的情感同樣學生也不知道老師的良苦用心。師生之間進行角色的交換，讓學生替代老師講課而老師則在下邊聽。學生為了完成一節(jié)課在好好備課的基礎上了也學會了基本的閱讀方法，同時學生與學生之間具有互通性，面對一位熟悉的學生老師，同學們在感覺新奇的同時也可以專注到閱讀學習，這個時候他們走進閱讀，有了閱讀的興趣以及對文本的掌握，便可以提出有知識含量的問題，通過師生關系的互調(diào)使學生來體會老師的艱辛以及付出，有利于同學們端正學習態(tài)度，更好掌握基礎知識從而真正思考問題、提出問題，從根本上培養(yǎng)學生的問題意識。

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左慧青，碩士，山西大同大學文學院講師。