開展校級焊接賽課，培養學生創新實踐能力

姚宗湘 ，蔣德平 ，張麗萍 ，柴森森 ，尹立孟 ，陳玉華

（1.重慶科技學院，重慶 401331；2.南昌航空大學，江西 南昌 330063）

0 前言

當今社會人才的競爭主要是創新能力的競爭。所謂創新能力就是運用已有知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動中不斷提出具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力[1]。建設創新型國家、加快實現“中國制造2025”均離不開大量優秀的創新人才[2]。在“大眾創新，萬眾創業”理念的促動下如何培養創新人才顯得尤為迫切和重要。

高等院校在創新人才培養方面起著重要的作用。隨著工程專業認證的開展和推廣，對本科院校培養的本科生提出了較高的畢業要求，要求學生具有自主創新的興趣和解決復雜工程問題的能力，因此如何培養學生的創新及實踐能力成為當前教學中首要考慮的重要問題之一。為了更好地培養學生的創新能力，提高本科人才培養的質量，重慶科技學院焊接專業（或方向）多渠道帶動學生進行創新創業等實踐活動，已成為焊接專業學科建設和創新人才培養的一個重要途徑。

1 焊接賽課活動的實施

為提高科技活動的參與熱情，增進科技創新的氛圍，促進校園科技文化的建設，提供學習和交流的平臺，焊接技術與工程專業連續3年進行了校內焊接創新大賽（即賽課）。此項活動是全校性質的，非焊接專業的學生也可積極參與。為保證活動的順利進行，組織及參與的教師積極準備、精心策劃、認真選題，有序有計劃地安排和實施。

1.1 賽課內容的設計

此項賽事是面向全校學生的，其目的就是吸引更多的學生參與，在參與中鍛煉自己，從而達到“以賽促學、以賽促教”的目的[3]。參賽的學生既有焊接專業的，也有非焊接專業學生。為了保證非焊接專業的學生能夠順利參賽，該專業成立了賽課實施小組，在廣泛調研的基礎上，結合應用型人才培養的目標，依據層次化教學體系進行賽課內容的設計，如圖1所示，充分體現了理論與實踐的結合。

圖1 層次化賽課內容體系

賽課內容具體分為3部分：焊接操作技能（簡稱項目一）、典型產品焊接工藝設計（簡稱項目二）、焊接結構設計及產品制作（簡稱項目三），如表1所示。項目一主要面向全校學生開展，項目二和項目三主要為焊接專業的學生設計的。項目一是單人挑戰賽，項目二和項目三可多人組隊參加（每隊不超過5名組員），每人最多可參與兩個項目。該內容設計以學生為主，遵循漸近性原則，將焊接專業理論充分運用到指導實踐活動中[4]，動手操作能力和創新思維能力均得到了鍛煉。

表1 焊接賽課的內容及各項評分主要依據

1.2 賽課的宣傳

焊接創新大賽每年9月份啟動，同時公布賽課題目。在活動前期，賽課實施小組對賽課的宣傳事宜進行了認真準備和精心策劃。宣傳主要分為三部分：一是設計和制作賽課宣傳海報，在學生集中處如主教學樓、學生食堂等地方張貼海報；二是組織學生在階梯教室進行現場宣傳，并講解每部分的內容和要求；三是在學院和學校網站進行宣傳；四是事先設計并制作若干數量的宣傳小卡片，通過學生社團在學生群體中進行廣泛宣傳并發放。通過宣傳，不僅使學生對焊接專業的賽課賽事有一定的了解，同時也可提高該專業的認知度。

1.3 賽課的組織

為保證賽課的順利進行，焊接專業實施實驗室開放管理。指導教師根據學生報名情況，安排集中輔導和答疑時間，每周固定2次，每次4 h。在賽課實施期間，學生可根據自己的時間合理安排訓練和產品制作時間。產品制作所需的通用原材料由實驗室提供，專用元器件需自行購買，賽課實施小組可憑發票適當報銷。項目一安排時間進行集中比賽，根據比賽實施細則和評分標準進行現場打分，最后評出獎項；項目二主要依據報告的完整性和合理性進行評價及評獎；項目三要求學生在規定時間內完成產品的設計、制作以及報告的整理和歸納等全過程，是三個項目中內容最多、工作量最大的項目。項目二和項目三在報告提交一周后進行現場5 min的PPT答辯和5～8 min的提問，評委老師主要是由學院材料類和焊接專業參加過省部級以上賽事的教師擔任，評審小組根據講解和提問，依據報告占50%、作品占30%、答辯占20%的標準進行獎項的評審。

2 舉辦焊接賽課的意義

賽課實施完畢后，對獲獎學生在學院網站和學校宣傳欄中進行公示，并發放相應的獎金、榮譽證書，對參與的學生進行學分認定。為鼓勵學生積極參與該項活動，獎項設置為參賽項目的1/3。

2.1 提供學生參與學科競賽的平臺

通過焊接賽課，可選拔部分優秀作品參加大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生“焊接創新”大賽等校級以上的學科競賽，激發學生的參與熱情，增強與兄弟院校的交流，還可提高學生的就業競爭力。通過此賽課，重慶科技學院選拔4支代表隊參加了2017年全國大學生“焊接創新”大賽，并獲得一等獎1項、三等獎3項的優異成績，極大地鼓舞了學生的士氣。

2.2 提高學生的綜合能力

通過學科競賽（或賽課）活動，有利于提升學生運用理論知識解決實際問題的能力，促進人才培養質量的提高；反之，人才培養一定程度上又引領專業的學科競賽，這三者相互促進，相輔相承，如圖2所示。

圖2 學科競賽、學生綜合能力、人才培養質量三者組織構架

2.3 增強不同年級學生的交流和溝通

參加焊接賽課的學生來自全校各個不同的專業和不同年級，在訓練過程中學生之間會有交集，他們可就操作技能、設計思路、方案設計等方面進行交流。焊接賽課為學生提供了一個交流的平臺，在不斷交流過程中學習和成長。

2.4 提高焊接設備的利用率

焊接實驗設備一般在實踐周使用較多，其余大多數時間都是閑置。焊接賽課一般要持續近半年時間，在此期間學生均可提前預約來使用焊接設備，大大提高了設備的利用率。

2.5 擴大了焊接專業的影響

重慶科技學院的焊接技術與工程專業是2014年開始獨立招生的新專業，到目前為止只有4屆學生，60%～70%學生對此專業不甚了解。通過焊接賽課，既鍛煉了學生動手能力、培養了創新思維能力，同時也一定程度上改變部分學生認為“焊接就是焊工”的錯誤認識，擴大了焊接專業在全校的影響[5]。

3 不足及建議

3.1 學生參與度不夠

雖然焊接賽課在全校范圍內進行宣傳，但非焊接專業的學生參與人數不足報名總數的1/10。主要原因是學生對該專業不了解。為此，需要加強焊接專業的宣傳力度，通過海報、微信公眾號、QQ群等多種渠道進行宣傳和報道，讓學生了解焊接。

3.2 欠缺團隊協作意識

除了項目一的焊接操作技能訓練外，其余兩個項目難度較大。為了更好地完成后兩個項目，往往需要多人組隊參加。在項目推進過程中，除了項目負責人外，其余學生參與較少，這是導致最后作品質量不高的重要原因之一。指導教師在指導學生作品創作的過程中，要加強對學生的引導。

3.3 缺乏獨立思考和主動學習的激情

焊接賽課活動的主體是學生。學生要結合自己的任務，認真考慮，尤其項目三是一個思路非常廣的題目，學生自由發揮的空間很大，但從平時指導學生的過程中可以明顯感受到學生不會主動向同伴請教學習，對專業知識融匯貫通的能力較弱。為改變這種情況，一是要求學生平時多積累專業知識，二是教師要注重方式和方法的指導。

焊接賽課開展近3年來，參與的學生在創新及實踐方面均有較大收獲，焊接專業也逐漸探索出一條適用于提高應用型本科人才實踐能力和創新能力的培養方案，為培養創新型、實用型人才，促進大學生學科競賽的不斷發展做出貢獻。