心理健康教育融入語文課堂的教學實踐

華云

【摘要】在學科中滲透心理健康教育是培養合格人才的時代需要，學科教材蘊藏豐富的心理課程教育資源。在課堂教學中如何進行心理健康教育，是每位教師應該思考也應解決好的重要問題。這就需要每位教師要有責任意識，積極探索心理健康教育的新方法，讓學科教學在培養學生健全人格、健康心理的過程中發揮重要的作用。

【關鍵詞】心理健康教育 自尊自愛 樂觀向上 競爭 合作

小學語文教學不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生潛移默化的熏陶，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。作為小學語文教師要真正關注學生的成長需要，積極探索利用優秀文化程進行心理健康教育的規律和有效方法，創造性地使用好小學語文課程資源課程，讓語文教學在塑造小學生健康心理、健全的人格上發揮應有的作用。

學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，也理應在教學過程中得到及時解決。在小學語文教材中，每個年級的教材都蘊含著大量的心理健康教育的課程資源。作為小學語文教師，應認真挖掘、善于捕捉、仔細梳理這些教育資源，作為對學生進行心理健康教育的知識載體，通過教材知識學習與心理健康教育的有機融合，既讓學生獲得了知識上的收獲，又潛移默化地實現了心理疏導。教學實踐中，我從以下幾方面進行了一些有益的探索。

第一，培養學生自尊自愛的優秀品格。自尊自愛是優秀品格，也是一種好的心理狀態。它具體體現為在社會交往中，要尊重自己的人格，要知榮辱，有羞恥之心，要自己相信自己，同時要有民族自尊和民族自信。例如，在《尊嚴》的教學中，我通過讓學生概括哈默的品格，在潛移默化中讓學生明白人是要有精神的，要做到自愛、自強、自尊；同時結合學生實際生活讓學生理解尊嚴不是一個抽象的概念，對于他們而言早已存在于生活、學習中，教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴，做到自尊自愛。再如，在《倔強的貝多芬》教學中，我通過讓學生欣賞貝多芬的《月光曲》，讓學生在音樂中的感受到貝多芬對伯爵的無禮感到的氣憤，以及受到親王侮辱時感到的怒不可遏，再適時的加入貝多芬坎坷的成長經歷，讓學生真正地理解靠自己的努力取得的成功尤其珍貴，是值得人敬重的，進而受貝多芬自尊，自信，自強，自立人格魅力的影響，懂得做人應該自尊自愛的道理。

第二，培養學生樂觀向上的生活態度。樂觀向上的生活態度要求當代中學生要熱愛生活，熱愛人生，面對自己生活和學習中的困難挫折，不悲觀厭世。如在《海倫·凱特》的教學中，我讓學生多形式閱讀課文，與文本充分對話，在此基礎上，組織學生進行討論。抓住“海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。”這一核心，指導學生弄懂“不屈不撓”的意思，讓學生掌握細節，體會人物內心；細品味，感悟人物精神；補空白，培養想象能力；巧拓展，享受成功喜悅。讓學生深刻感悟“精神不是萬能的，沒有精神是萬萬不能的”，明白樂觀向上的生活態度、高昂的精神狀態可以催人向上，使人奮進；消極、頹廢的生活態度，萎靡的精神狀態則會使人悲觀、消沉，喪失斗志。

再如，在《長征》課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在朗讀中，讓學生體會出紅軍在騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪中所體現出的革命樂觀主義精神，進一步讓學生說一說這種革命樂觀主義精神對自己今后成長的啟示。讓學生意識到不管遇到什么困難，不妨想想紅軍長征，一定會得到一股新的力量，讓你勇敢地戰勝它。我想，這就是學習這一課的最大收獲。

第三，培養學生競爭與合作的參與意識。現在的現在家庭環境好，孩子少，在家里是孩子說了算，從來不為別人著想，與人合作的機會更是少之又少，在學校自然表現出自私的行為，好的東西不愿與同學分享，在活動中更不愿與別人合作。因此，在與人交往中，他們常常以自我為中心，很少考慮他人的利益，當自己的想法不被別人認同時，就會與他人發生沖突，利用課本資源，在教學中讓學生，學會與人合作的正確方法，體會到合作的重要性，使學生的合作能力得到發展。比如，在學習《學會合作》教學實踐中，我用了大家非常熟悉的一個小實驗——折筷子的實驗，引入了“團結力量大”，孩子們舉手踴躍，紛紛都想參與到實驗當中。引入主題后，我通過三個小故事《拔蘿卜》《小黑魚》《三個和尚》，讓學生逐步體會到了合作的樂趣和價值，引導學生要學會合作。

第四，把心理健康教育融入到小學語文教學中，是培養學生良好心理素質，預防和防治心理障礙和疾患，克服成長過程中所帶來一系列的心理問題和煩惱的有效途徑。作為小學語文教師，應積極、大膽地在課堂教學中開展心理輔導，切實把心理輔導滲透到教學過程中，讓每位學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。