淺析如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

王英杰　王麗

【摘要】倡導學生自主學習是新課程改革的要求，高中英語教師在教學中要改變傳統(tǒng)的教學方式，貫徹落實“以學生為主”的理念，充分挖掘高中生的潛力，促進高中生自主學習能力的提升。然而，培養(yǎng)自主學習能力并非易事，必須在教學工作中不斷總結(jié)和摸索，才能夠找到最佳的教育方式。

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主學習能力 高中生 參與意識

隨著社會的進步和教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中英語教學方式已經(jīng)不適合新時期的教育需求，只注重學生英語成績，而忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)，最終只會導致高中生“高分低能”，不利于良好學習習慣的形成。高中英語知識點較多，如果總依賴英語教師的講解是遠遠不夠的，需要高中生有一套自己的學習方法，建立英語知識體系，系統(tǒng)的學習英語知識。所以，在新課程改革背景下，高中英語教師要將培養(yǎng)學生的自主學習能力放在首位，不斷激發(fā)高中生的英語學習興趣，鍛煉高中生的英語運用能力，幫助學生樹立學習自信。

一、創(chuàng)設自主發(fā)展氛圍，激發(fā)學生學習興趣

高中生對英語學習產(chǎn)生興趣，學習才會有內(nèi)驅(qū)力，才會全神貫注的主動去學習。英語教師在課堂教學時要結(jié)合學生實際情況，滲透具有實效性和趣味性的教學內(nèi)容，巧妙運用高中生感興趣的話題和現(xiàn)象，創(chuàng)設自主發(fā)展的學習氛圍，形成更持久的興趣，促進高中生可持續(xù)發(fā)展。比如，講高中英語《Travel journal》，我運用多媒體技術(shù)展示旅游景點圖片，使學生感受到旅游的魅力，引導學生分小組討論“why we like traveling or why not”，學生都積極的參與，接下來思考：“the advantages and disadvantages of different transportations.”此時，高中生的思維非常活躍，占據(jù)了課堂的主動權(quán)，而且不同水平的學生都能夠有所收獲。我繼續(xù)引導高中生“make a dialogue to talk about a traveling plan”，鍛煉高中生的邏輯思維能力和自主研究能力。當講到用現(xiàn)在進行時表將來的用法時，我?guī)ьI(lǐng)學生探究能這樣用的動詞，最后總結(jié)如下：arrive，come，do，get，go，have，leave，meet，play，return，see，spend，start，stay，wear，work等。我讓高中生自己挑選詞語進行造句訓練，以強化對此課語法的掌握。有的學生說：He is always thinking of how he can do more for the people.還有的學生說：when you are passin my way，please drop in.

二、指導學生英語技巧，樹立英語學習自信

在實際教學中，有些高中生認為英語難學，自己付出很多卻得不到回報。針對這樣的情況，我深入分析出現(xiàn)問題的原因，很多高中生沒有掌握正確的學習方法，盲目的題海戰(zhàn)術(shù)或者死記硬背并不能有效提高英語成績。所以，我會根據(jù)課堂實際及時調(diào)整教學策略，做到因材施教，以學生為本，指導學生的英語學習技巧，為高中生樹立學習英語的自信，從而促進自主學習能力的提升。比如講高中英語《Computers》，主要介紹計算機的發(fā)展歷程和現(xiàn)代電腦的工作原理。其中，本單元的語法項目是“現(xiàn)在完成被動式”，是高考中經(jīng)常出現(xiàn)的，也是被動語態(tài)中的重點、難點內(nèi)容，需要高中生靈活掌握。在教學中，我了解到學生對此內(nèi)容有排斥和畏難心理，所以我會由復習舊知識引出新知識，循序漸進，針對學生存在的問題進行具體指導，讓學生自己嘗試總結(jié)語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生分析問題和歸納問題的能力。在學生熟悉了這個語法結(jié)構(gòu)之后，趁熱打鐵，讓學生分析句子成分和主動語態(tài)與被動語態(tài)的相互轉(zhuǎn)化以及現(xiàn)在完成時被動語態(tài)的應用等，加深學生對語法結(jié)構(gòu)的印象。

三、鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)英語學習習慣

質(zhì)疑是訓練高中生自主學習的重要途徑，高中英語教師應該鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生勇于提出自己的觀點和疑問，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。當然，很多學生在提問時可能沒有提問到點子上，這時英語教師不要責怪學生，而是要耐心的講解，不斷提高學生質(zhì)疑問難的質(zhì)量，站在學生的角度思考問題，以帶動全體學生積極參與。通過質(zhì)疑可以讓學生快速的融入課堂，自主的探究所學知識，提高認知水平。比如，講receive和accept這兩個詞的時候，我首先給出例句：With the power of the World Wide Web，one can receive information from any country in the world allowing individuals the ability to locate and acquire anything imaginable.這時，有學生提出質(zhì)疑，可不可以講句子中的receive換成accept。班級中的學生有不同的看法，有的說可以互換，因為都有接受的意思。而有的說不可以互換，因為他們所使用的情況不同。對于學生提出的質(zhì)疑我給予鼓勵，我讓學生自主查閱英語工具書，詳細的了解receive和accept。接下來我為學生講述二者的差異，receive只表示被動地接受，多用于表示客觀上的接受。而accept表示主動而且高興地接受，多用于表示主觀上的接受。例句中所說的是接受信息，所以是不能互換的。

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)自主參與意識

通常來說，學生對英語教師的印象會直接影響到學習效率，很多英語教師教學呆板枯燥，而且整天板著臉，企圖通過假裝出來的威嚴震懾學生，這樣容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，對英語失去興趣。在當今教育環(huán)境下，高中英語教師必須要善于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學生的個性，善于捕捉學生身上的閃光點，讓高中生自主的參與到課堂學習中，培養(yǎng)自主參與意識。比如，講高中英語作文寫作技巧的時候，由于英語寫作能力并非是一蹴而就的，所以我循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。首先抓基本功，幫助高中生規(guī)范書寫格式、大小寫和標點符號、單詞拼寫等。如果學生的作文中出現(xiàn)多個錯誤，則要求學生表演一個小節(jié)目，一方面，使生生關(guān)系和師生關(guān)系更融洽。另一方面，也激勵學生繼續(xù)努力。然后確立寫作的中心思想，拓展思路，并圍繞中心思想不斷地豐富作文內(nèi)容。當高中生掌握了寫作的技巧以后，我還進行分文體的專題寫作訓練，以培養(yǎng)學生對各種文體的語感。為了挖掘更多的寫作素材，我會利用課余時間帶領(lǐng)學生進行實踐活動，增強他們對生活的感悟和理解。

五、革新課外作業(yè)觀念，提升自我監(jiān)控能力

受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，通常高中英語教師很少給學生布置課外作業(yè)，只把主要精力放在課堂教學上，這樣的方式忽略了對學生能力的培養(yǎng)，不利于高中生的長遠發(fā)展。所以，英語教師必須要積極轉(zhuǎn)變觀念，布置個性化和多樣性的課外作業(yè)，供不同水平的高中生自主選擇。還要對學生的課外作業(yè)操作過程和實踐結(jié)果進行指導和評價，以提高學生的自我監(jiān)控能力，促進全面發(fā)展。比如，講完高中英語《Making the news》，這部分內(nèi)容是高中生比較喜歡的，他們對新聞工作者充滿了好奇，因此我設計了一些課后的實踐作業(yè)，請學生試寫一篇新聞報道，可以寫當前社會的熱點話題，可以寫本地生活的爆料，還可以寫對某人的訪談，等等，通過這樣的活動來使學生進一步了解記者需要具備的技能和一個優(yōu)秀記者應該具備的素質(zhì)。讓高中生運用所學的新聞采訪知識進行采訪和報道，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的團隊協(xié)作能力，達到教育教學目的。

總而言之，高中英語的終極目標是培養(yǎng)高中生的自主學習能力，進而提升英語素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。高中英語教師應該結(jié)合實際學情，改革課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，營造積極活躍的英語課堂氛圍，使學生真正成為學習的主人。同時，還要不斷強化自身教學水平，重視學法指導，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，給高中生提供更多自主學習、思考和發(fā)展的空間和時間。

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