農村小學作文教學方法研究

劉佃臣

【摘要】農村教育作為我國基礎教育中的重要部分，也是提升農村學生受教育水平的主要陣地。然而，由于農村地區的特殊性，鄉鎮小學的語文作文教學條件與城市相比仍處于劣勢，在此情況下，積極轉變農村小學語文作文的教學模式，創新教學方法顯得尤為重要。從農村小學生的思維特點入手，進一步提出農村小學語文作文的教學對策。

【關鍵詞】農村小學 語文作文 教學方法

一、前言

寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，對于培養小學生的書面表達能力，提高小學生的人文素養具有至關重要的作用。當前的農村小學語文作文教學效率不高，究其原因，主要是由于農村小學語文教師的教學觀念落后、作文教學的內容過于陳舊以及各項教學設施設備落后等方面的問題造成的。在新課改全面實施的大背景下，基礎教育對小學語文教學提出了更高的要求，農村小學語文作文教學也應采取有效的教學方法，提高小學生的寫作能力。

二、農村小學生的行為和思維特點

在感知覺方面，根據教育學家皮亞杰提出的認知發展理論，農村小學生的感知程度還處于前運算階段，并逐步從無意識性過渡到有意識性。低年級的小學生憑借對事物的好奇心來感知事物；高年級的小學生需要在興趣的基礎上，按照學習的方向來感知事物。

在想象力方面，農村地區的小學生遠離城市的喧囂，與大自然接觸較多，因此想象力較為豐富。低年級的小學生主要通過模仿與情景再現的方式表現對事物的想象；高年級的小學生在模仿的基礎上，逐漸能夠創造新的想象。

在情感方面，由于大多數農村小學生都是留守兒童，長期離開父母，使得其在情感上更為缺失。低年級的小學生較為依賴教師，以教師的評價表揚來獲取自尊心；高年級的小學生逐步有了自己的情感價值觀念，心智趨于成熟，希望獲得家人、教師的肯定。

三、農村小學語文作文的教學方法

針對農村小學生的思維特點，教師需要采取有針對性的教學方法開展作文教學，本文主要提出以下幾種方法。

（一）營造開放性的課堂環境，激發學生的好奇心

在作文教學課堂中，教師可以打造開放性的教學課堂，全面調動其學生的學習興趣。一方面，教師應讓作文教學走進生活，充分發揮農村的地域優勢，帶領學生走進大自然，體驗生活的美好。通過觀察身邊的事物，將日常生活中的點點滴滴記錄下來，進而逐步培養小學生熱愛寫作的好習慣。另一方面，教師可以傳統的作文講評教學轉變為故事教學，通過講故事的方式，引導學生對故事進行續寫，以此充分發揮小學生的想象力，并請續寫得較為精彩的學生在課堂上朗讀，使全班學生都能感受到故事的精彩，從而提升學生對作文課的興趣。

（二）作文提倡自主選題，為學生提供新材料

現有的語文教材中的作文題目，都是使用了很多年的老題材，在進行作文教學時，教師容易受經驗主義影響，反復使用同一教案，不僅會使得教師在作文教學中出現隨意性，還會使得小學生對作文課堂失去興趣。因此，教師在進行作文教學時，應盡可能的給學生自主選題的機會，鼓勵學生發揮想象力，進行自主選題，同時，教師也應關注社會上的時事，為學生整理出新的作文材料，使學生根據材料選取自己喜歡的角度進行寫作。

（三）開展自主作文講評，鍛煉學生的作文修改能力

傳統的作文講評教學主要以教師的直接教授式為主，小學生在聽課的過程中注意力容易分散，進而使得作文講評的效果不理想。針對這種情況，教師可以組織學生進行自主作文講評，指導學生明確作文修改的目標，教會學生使用修改符號；以學習小組的方式，對各個小組成員的作文進行交互評閱，在字詞錯誤的地方用鉛筆標上記號，對于小組成員認為優秀的作文可用鉛筆在題目上方標記小花，待各個小組將全部作文都評閱修改完后，對有小花標記最多的學生進行表揚，從而使小學生的獲得滿足感。

（四）將小學生的說、讀、寫能力進行融會貫通

作文寫作離不開學生的口頭表達能力與日常的閱讀能力，因此將口語訓練與閱讀訓練與作文教學相結合，對于提升小學生的寫作能力與口語表達能力均具有促進意義。在作文教學中，教師可以組織全班學生一同朗讀某個故事，在朗讀完后請學生對故事進行復述或改編，在加深學生對故事印象的同時，鍛煉學生的朗讀與口語表達能力，促進說、讀、寫的全面發展。

四、結束語

綜上所述，由于農村地區的特殊性，鄉鎮小學的語文作文教學條件與城市相比仍處于劣勢，在此情況下，積極轉變農村小學語文作文的教學模式，創新教學方法顯得尤為重要。培養農村小學生書面表達能力、提升小學生的人文素養是一個長期而艱巨的任務，作為一名農村教師，除了要給予學生更多的關愛之外，還需以堅定的態度創新作文教學方法，提高作文教學的質量。

參考文獻：

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