MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式探析

摘要：如今，在線學(xué)習(xí)引起了教育界的高度重視。然而，通過MOOC教學(xué)始終無法展現(xiàn)出課堂上的學(xué)習(xí)熱情與討論，且在實(shí)際創(chuàng)建與推廣時(shí)，亦產(chǎn)生顯著的制約性。因此，本文針對(duì)MOOC教學(xué)存在的問題提出混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，使MOOC豐富的教學(xué)資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深入融合，形成多元化、立體化課堂學(xué)習(xí)模式，積極調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造多樣性教學(xué)方法，同時(shí)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)成高校實(shí)際教學(xué)目標(biāo)并滿足根本需求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；MOOC教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；混合學(xué)習(xí)；探析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）13/14-0173-03

● 引言

信息技術(shù)已經(jīng)滲入到當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于教育領(lǐng)域而言，無論是管理體制、教育理念，還是教學(xué)模式等都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，在線學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式也引起了高等教育領(lǐng)域的重視。2015年4月份教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出，高等院校在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與本校實(shí)際需求的前提下，應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)開放型在線課程的使用，將原有的課堂教學(xué)方式與當(dāng)前在線學(xué)習(xí)熱潮緊密融合，形成多樣性、開放型在線教學(xué)課程。就高校而言，推進(jìn)開放型在線課程的使用不應(yīng)是簡(jiǎn)單地將諸多高質(zhì)量的教學(xué)資源引進(jìn)傳統(tǒng)教育模式之中，而應(yīng)是演變出全新的教學(xué)模式。

● MOOC中存在的問題

1.輟學(xué)率極高

在線課程是MOOC教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，卻也導(dǎo)致MOOC教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中存在無法制約學(xué)習(xí)者的問題。具體而言，MOOC教學(xué)以移動(dòng)終端設(shè)備為學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，只需熟練操作移動(dòng)設(shè)備即可參與學(xué)習(xí)，這一因素往往導(dǎo)致MOOC的課程在設(shè)立初期常極為火爆，大量學(xué)習(xí)者在線報(bào)名，然而最終學(xué)習(xí)完全部課程內(nèi)容并且獲得合格證書的人卻寥寥無幾，由此可見MOOC教學(xué)具有極高的輟學(xué)率。

2.質(zhì)量有待提升

MOOC不斷探索、開發(fā)多樣性教學(xué)平臺(tái)，然而保證教育質(zhì)量依舊是不可動(dòng)搖的根本前提，教育質(zhì)量體現(xiàn)在方方面面，諸如課程內(nèi)容是否豐富、課程是否依據(jù)專業(yè)與繁簡(jiǎn)程度進(jìn)行分類、教學(xué)方法是否得當(dāng)、學(xué)術(shù)是否具備專業(yè)性與權(quán)威性、整個(gè)知識(shí)體系是否完整、是否遵循由簡(jiǎn)入深的原則及其實(shí)際評(píng)估辦法與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等。但通過現(xiàn)有MOOC可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前MOOC在教育質(zhì)量、品牌信譽(yù)、社會(huì)認(rèn)可等方面都需要繼續(xù)提高。

3.育人效果不理想

MOOC的受眾群體巨大，教師無法根據(jù)學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)、輔導(dǎo)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際情形不甚了解，因此在教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估以及因材施教方面收效甚微。而對(duì)于學(xué)習(xí)者自身而言，必須具備極高的自制力與計(jì)劃性，否則無法確保學(xué)習(xí)的連貫性與完整性。

4.課程設(shè)計(jì)較復(fù)雜

MOOC的課程開發(fā)具有極高的標(biāo)準(zhǔn)，為了吸引更多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師必須提早做好素材等方面的準(zhǔn)備，如豐富多樣的背景、精簡(jiǎn)細(xì)化的內(nèi)容等，同時(shí)，還要依靠專業(yè)技術(shù)者的技術(shù)手段來制作課程，這些對(duì)于教師而言，費(fèi)時(shí)費(fèi)心費(fèi)力。

● MOOC應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)的補(bǔ)充

目前我國(guó)正致力于教育改革，爭(zhēng)取最佳教育標(biāo)準(zhǔn)與狀態(tài)，受教育改革影響，各類專業(yè)課程在學(xué)分設(shè)計(jì)方面逐漸細(xì)化，原來許多專業(yè)課程以“大課時(shí)”為主，現(xiàn)在被逐步分解、細(xì)化成一系列“小課時(shí)”。針對(duì)此種變化，MOOC展現(xiàn)出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法具備的優(yōu)勢(shì)，MOOC利用片段式視頻作為教學(xué)手段之一，既使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔、易懂，也極大地縮短了學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不易產(chǎn)生厭倦與疲憊感。MOOC的在線學(xué)習(xí)特性，使學(xué)習(xí)更加隨性、方便，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身實(shí)際需求，隨時(shí)隨地有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中講授的一些不太好理解的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，可放置在MOOC平臺(tái)上，要求學(xué)生利用課余時(shí)間加以自學(xué)、鞏固，這樣不僅能使學(xué)生充分掌握所學(xué)課程內(nèi)容，又能幫助教師在有限課時(shí)限制下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見，將MOOC與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，能使原有課時(shí)下所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容更加豐富且多樣化。

2.對(duì)教師教學(xué)方式的補(bǔ)充

MOOC平臺(tái)作為開放型在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，有如下特點(diǎn)：一是支持大量學(xué)習(xí)者同時(shí)、同步通過平臺(tái)參與各類課程學(xué)習(xí)；二是具備豐富的教學(xué)資源供教師使用。教師在MOOC平臺(tái)獲取所需資源，充分掌握學(xué)習(xí)者實(shí)際興趣以及思考模式等，并與課堂教學(xué)內(nèi)容、方法以及經(jīng)驗(yàn)相互貫通，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.對(duì)教育教學(xué)資源的整合

我國(guó)高校目前針對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)及使用基本都是自建自用，缺乏有效的機(jī)制和平臺(tái)使資源共建共享。而MOOC是面向全球教育資源的整合與分享，不僅能促使全球不同地區(qū)之間高等學(xué)校建立良好的聯(lián)系，而且各高校還可逐步創(chuàng)建具備區(qū)域性特征的MOOC聯(lián)盟，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制尋求良性發(fā)展。

4.對(duì)高等教育終身化的促進(jìn)

目前高等教育理念主張推行終身化思想，并將其視為現(xiàn)行教育的根本準(zhǔn)則與核心目標(biāo)。但終身教育在實(shí)際推進(jìn)過程中，因多種因素限制，其發(fā)展規(guī)模較為一般，同時(shí)收效甚微。而MOOC平臺(tái)規(guī)模龐大，進(jìn)入門檻低，并且不受時(shí)間與空間的限制，符合終身教育受眾群體的根本需要。

● 構(gòu)建MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1.以課堂教學(xué)為根本

對(duì)于高等教育而言，必須以依托信息技術(shù)為前提，秉承學(xué)習(xí)與無縫學(xué)習(xí)有效銜接的核心思想，圍繞學(xué)習(xí)者實(shí)際需求創(chuàng)建具備混合性與深度性的全新課堂教學(xué)模式，形成與MOOC平臺(tái)相結(jié)合的立體化、多元化教學(xué)共同體，從而解決高校學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的多樣性需求，營(yíng)造實(shí)體與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)交互、諸多學(xué)習(xí)者共同協(xié)作、師生在線溝通的立體化教學(xué)模式。使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)求知，從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣與樂趣，使其通過自身努力享受到成功的快樂。

2.以MOOC平臺(tái)為依托

從高校教師的角度而言，MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，有利于獲取所需教學(xué)資源，豐富備課內(nèi)容。MOOC平臺(tái)上擁有諸多優(yōu)秀教師的課程資料，教學(xué)資源豐富，高校教師通過MOOC平臺(tái)能夠獲取諸多靈感與啟發(fā)。第二，有效增強(qiáng)自身教學(xué)能力與水平。MOOC打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間上的固有限制，高校教師可通過在線交流與討論等方式獲得更多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)內(nèi)容。

從高校學(xué)生的角度而言，MOOC的顯著優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為學(xué)生通過在線平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)校、課程內(nèi)容、授課教師、學(xué)習(xí)時(shí)間以及地點(diǎn)等方面的需求具有完全的自主性，無諸多限制因素。

MOOC既豐富了高校教師對(duì)教學(xué)資源方面的迫切需求，又解決了高校學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望。

3.以學(xué)生能力培育為核心

構(gòu)建MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的能力培育是重中之重。在這樣的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再固定在同一空間和時(shí)間，所以應(yīng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生能在課堂內(nèi)外都有學(xué)習(xí)的同伴，并能共同成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)共同體能滿足高校學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望，也有利于提升高校學(xué)生自我信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

總之，MOOC影響下的高校教育實(shí)際就是高度整合技術(shù)、師生、學(xué)術(shù)與語言等諸多元素的剛?cè)岵?jì)、共生共同的混合教育模式。所以教育管理者、教育者以及學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自我角色與目標(biāo)，正確自我定位，充分發(fā)揮自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：趙男男（1982.9—），女，漢族，遼寧省沈陽市人，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)信息化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：本文是2015年度廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)CJ2015013）；2016年廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“會(huì)計(jì)信息化課程體系建設(shè)與應(yīng)用研究”，粵教高函〔2016〕236號(hào)；2016年創(chuàng)新強(qiáng)校工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)cjky20161704）；2017年度廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)ZLGC2017010）階段性研究成果。