微課在初中信息技術課堂中的應用研究

孟祥輝

隨著新課程改革的推進，為了能在課堂教學過程中充分發揮學生的主體地位，在學科教學過程中打造高效課堂，初中信息技術課堂有著從“以課堂講授為主”到“以任務驅動和綜合實踐相結合為主”的轉變需求。部分地區的教材也以“項目教學法”為方式進行了改版，以迎接新一輪課改。

項目式教學法把更多的時間交給了學生，體現了以生為本的教育理念，但這也對學生的信息素養、信息技術知識水平提出了更高的要求。現實中，學生的個體差異明顯，有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”。在項目式教學的背景下，如果再單純地利用傳統教學方法——“廣播式教學”，則學生的差異會日益明顯，部分“消化不了”的學生更難以完成相應的項目學習。而微課的介入能很好地解決這些問題，在信息技術課堂中教師有得天獨厚的條件——計算機網絡機房，可以輕松地實現微課教學。教師可以把各微項目的知識點制作成微課，學生可以結合個人的能力和知識水平，選擇適合自己的課程內容，從而達到彌補個體差異、查漏補缺的目的，同時也體現了分層教學的思想。

● 微課的引入

初中信息技術哪些知識模塊更適合微課的引入呢？通過多年的教學實踐研究，筆者認為以下模塊適合引入微課。

1.在Photoshop教學中

Photoshop部分是信息技術學科“工具性”知識的代表，屬于操作實踐類的知識，對學生通用操作的熟練程度要求較高，本知識點用到的微課，教師既可以借用共享資源中講解、制作水平較高的微課資源，也可以按照教材的例題和知識點自行制作微課。一般情況下，微課視頻會結合相關案例細致地講解圖像合成中的各種專業術語和概念，并演示詳細的操作過程。

對于操作能力較強且已經具備該技能的學生，完全可以跳過微課學習的過程（或者簡略觀看），直接利用教師提供的任務素材進行實踐操作，并在此基礎之上對作品進行潤色升華。而對于較為吃力的學生，則可以通過反復觀看微課演示，“臨摹”進行學習，在“臨摹”的過程中可以對微課進行暫停操作，用充足的時間對作品進行制作修改。教師如果提前對課堂的任務進行數量上的分層設計，那么借助微課可以很好地實現分層教學的課堂。

2.在程序設計中

從先前的VB到現在的Python，編程學習無論借助哪種語言，都是初中信息技術教學的重點，也是學生學習的難點。

程序設計的知識具有較強的連貫性，在學習過程中如果有一部分知識沒有學會，則會導致后續學習無法進行。該部分的學習并不是鍛煉學生的操作能力，而是培養學生設計算法解決問題的能力，對學生的邏輯思維能力要求較高。能力強的學生觀看一遍微課，甚至通過自己的預習就能很好地掌握，但大部分學生需要認真地思考才能理解，少部分學生需要反復學習、琢磨才能明白，學生的差異在該部分的學習中體現得更明顯。

微課的介入可以讓所有學生都有事情可做。在教師的引導下，學生可以在一定范圍內控制自己的學習進度，理解快的學生可以進行難度較大的拓展學習，理解較慢的學生可以反復回看微課以加深理解，在一定程度上避免了“一節跟不上，全盤皆輸”的情況。

3.在復習課中

信息技術在越來越多的地區成為結業考查科目或考試科目，針對考試進行鞏固復習是很有必要的。在復習課中，學生需要通過做練習題來鞏固和加深對知識的理解，以達到考試的要求。然而，復習階段的時間非常寶貴，教師往往沒有足夠的時間對大量的練習題進行講解，且不同學生對不同模塊的掌握程度差異較大。教師的講解很難迎合所有學生。而如果把相應題目的操作、講解制作成微課，讓學生在做完題后觀看微課進行學習，則學生能夠根據自己的學習情況自主選擇，使得復習效益最大化。

● 結語

微課的引入在一定程度上避免了信息技術課堂中學生差異明顯的情況。在以Photoshop為代表的“工具性”知識部分，可以借助微課實現分層教學，使得不同學生完成水平不同的作品，最大限度發揮學生的想象力和動手能力。在培養計算思維的程序設計學習中，教師借助微課可以解決因知識連貫性較強而導致某個知識點沒學好使得學習無法繼續的問題。在復習課中，微課則可以讓學生的復習更加有針對性，尊重了學生的差異性。