微課在高中歷史教學中的作用及應用研究

摘要：近幾年來，一種新的多媒體教學手段——微課出現。微課是課堂教學之外的一種非常有效的輔助學習形式，它是信息時代進步的產物，非常適合不同層次的學生進行極具個性化的進一步深入學習。對于這種新興的教學輔助手段，廣大高中歷史教師普遍有著極高的積極性，歷史課堂教學也呈現出一片前所未有的勃勃生機。

關鍵詞：微課；高中歷史；教學；作用；應用

1.微課是信息時代發展和教育事業需求的必然產物

1.1微課的理論基礎

“見微知著，小課堂大教學”，一節簡單的微課內容普遍為一個具體的知識點，并在講解這個知識點的過程中，體現學習方法，將這一學習方法傳授給學生，因此它的主要價值也是在于學習方法和經驗傳授上。通過微課學習，學生可以將其中的學習方法進行總結與延伸，在學習其他知識的過程中運用這些方法，做到舉一反三，提升學習效率。同時，微課學習有利于學生在自主學習過程中以掌握的學習方法來解決遇到的問題。通過掌握解題思路和技巧，以更快的速度完成學習任務。對于教師來書，微課的形式可以使其對學生在學習過程中產生的困惑與難題進行及時有效的指導，為學生提供解題思路，同時完善自己的教學思路。微課在打開學生思路、幫助其掌握正確的學習方法和技巧方面發揮了明顯作用，在一定程度上起到事半功倍的作用。

1.2微課的誕生是時代的呼喚

在以往傳統的教學過程中，如果學生在課后的學習中遇到困惑和難題，只能在學校詢問老師，不能及時解決學習的難題、按時完成學習任務，且難題堆積越多，在一定程度上影響了學習效果和效率，微課形式的出現正是這個時代發展的產物。隨著信息技術和當代科技的迅速發展，網絡通訊設備不斷普及，教學資源的共享也在這些技術的發展基礎上，找到了實現的可能性，先進的技術使教學資源能充分實現共享，微課也在這一時代特征中應運而生。作為課堂教學的一種補充形式，微課具有方便有效等顯著特點。教師在教學過程中，可以把相關的知識點以微課的形式上傳到學校網站，方便課后有需要的同學根據自己的實際學習情況有針對性的選擇，以此來鞏固較為薄弱的知識和學科，提高效率和效果。同時微課的出現也讓學生擁有了更多自主選擇的權利，打破傳統時間和空間的限制，以自己喜歡的狀態主動學習，充分調動學習積極性，達到突出的學習效果。

2.微課在高中歷史教學中的應用策略

2.1借助微課引導學生進行課前自學

不同的學生具有不同的特點，每一位學生在學習知識面上都存在差異，微課教學視頻為學生課前自學提供了有利條件，每位學生可以根據自己的實際掌握情況來適當進行課前自學，提前掌握與鞏固歷史知識。在具體實施過程中，高中歷史教師可以把制作好的微課視頻資源上傳到相關網絡平臺，根據自己的課上教學內容來布置對應的微課預習任務，使學生課后在家時可以充分利用視頻資源進行預習，并配合教材完成學習任務。同時也方便家長對學生的學習進行相應的指導與督促。在學校時，還可以安排歷史課代表收齊微課任務完成情況，并將情況反饋給任課老師，任課老師結合完成情況進行預習作業的批閱，對學生的整體掌握情況有大致的了解，從而改進原有的教學方法，在課上有針對性的進行教學，盡可能完善教學策略，提升學生的整體水平。

2.2利用微課進行高中歷史課的導入

課堂導入對于課程質量有著重要影響。在實際教學過程中，教師如果能以有趣新穎的課堂導入形式和內容引起學生對課程的高度注意，則有利于后續教學的深入開展，激發學生的求知欲。傳統的歷史課堂導入往往很難吸引當代高中生的注意，而微課以其新穎的教學形式和豐富的圖片、音樂、視頻資料等帶給高中生全新的體驗，能充分引起其注意。

2.3借助微課突破高中歷史重難點

歷史課程中的重點難點是學生學習歷史課程的一個關鍵。教師在教學過程中對幫助學生突破重難點的重視程度不言而喻，如何做到重難點突破也是高中歷史課堂效率提高的一個訴求點。微課的出現在一定程度上幫助了教師突破這些重難點，教師可以將對于重難點的講解過程以微視頻的形式上傳到群共享，并動員學生自主預習、復習，主動加強對重難點知識的學習與理解，不斷突破重難點。

2.4借助微課傳授歷史學習方法

科學正確的學習方法可以使學生在學習過程中做到舉一反三，自主拓展延伸，適應變化的學習內容，更好的學習與掌握歷史知識。因此學生要真正學好歷史知識，光靠死記硬背是遠遠不夠的，真正掌握知識，拿到好成績需要有科學的學習方法。因此微課形式可以使教師將平時認為科學有效的學習方法進行歸納總結，并以微視頻的形式推薦給學生，幫助他們更有效地掌握歷史知識。學生通過觀看和學習這些微視頻，獲得有效的學習方法，以更充足的知識儲備來應對考試。

2.5借助微課進行個性化學習

傳統的高中歷史教學模式一般歷史課時較少，因此為完成教學任務，教師的教學進度不得不加快。但學生間對于知識的理解、掌握、接受能力等存在明顯差異性，有限的課堂教學時間里要保證每位學生的學習效果是具有較大難度的，很難做到兼顧每位學生的要求。所以歷史教師在教學過程中可以通過微課教學促進學生的個性化學習，針對不同水平的學生制定豐富的個性化歷史學習資源包，使學生進行自主選擇與學習。如對于水平較低的同學，制定基礎性的視頻資料使其能反復觀看并記憶；對于水平較高的同學，可以制作提升型視頻，對其知識進行鞏固和提升，做到個性化教學培養。

2.6借助微課搭建學習交流平臺

良好的學習交流平臺有益于師生間、學生與學生間的交流和溝通。由于微課形式的出現，高中歷史教師更應從自身知識的角度出發，發揮廣度和深度，借助微課為學生搭建良好的學習交流平臺，促進學生在交流中學習，同時也加強自身對學生情況的掌握。微課一方面可以促進學生在學習過程中的主動性發揮，在學習中及時將碰到的難題與平臺老師進行溝通交流和請教，更好的掌握歷史知識點。另一方面，高中歷史教師可以通過這個平臺透徹掌握學生的學習情況，與學生進行雙向溝通交流。

3.結語

總之，無論是對于適應教育改革需求還是在提升教學質量方面，微課在高中歷史教學中的應用都發揮了有效作用。作為新興的教學形式和一種先進的教學資源，微課有其特有的教學特點和優勢。將微課運用到教學中，可以進一步激發學生對于學習歷史的興趣，加強對不同學生的個性化教育，滿足不同的教育需求，同時也有利于提升教師的水平與教學質量，使其在教學過程中不斷摸索與創新。高中歷史教學微課的引入是適應時代發展要求的一種體現，因此高中歷史教師應在教學實踐過程中不斷探索，充分發揮微課的作用，提升高中歷史教育水平與質量。

參考文獻：

[1]顧懷晶.微課在高中歷史教學中的應用[J].西部素質教育，2016（02）

[2]丁彩云.微課在高中歷史教學中的作用[J].西部素質教育，2017（03）

作者簡介：句麗芬，女（1970.11—），漢族，云南宜良，大學本科，中學一級，研究方向：高中歷史教學，高中德育教育。