培養興趣 樂于識字

葉俏玲

摘要：全面領會《語文課程標準》關于低年級識字教學的闡述，深入理解人教版新課標教材識字部分的編寫特點。把低年級識字教學從興趣入手，把握識字教學中情趣性、自主性、創造性、生活性原則，并探究積極有效的識字教學方法，努力實現識字教學的高效性。

關鍵詞：興趣；愿學；樂學

識字是小學語文教學的重要組成部分。識字是閱讀和作文的基礎。具有較強的獨立識字能力和良好的識字習慣，不僅對于識字寫字，對于學好語文，乃至終身學習是一筆寶貴的財富。因而識字教學是低年級語文教學的一大難點。那怎樣引發學生學習興趣，變苦學為樂學，寓教于樂，樂在其中呢？這是每個語文老師關注的問題。對此，我在語文識字教學中進行一些探索。

一、用“興趣”激發學生

低年級學生學習時“趣”字是支撐他們學習的動力，他們對學習上感興趣，覺得好玩，對課堂感興趣，才喜歡去聽。如果這種興趣一旦丟失，那么后果是可想而知的。因此，在教學中教師要善于發揮自身的特長，用幽默、風趣、傳神的語言創設一個和諧、溫馨的課堂環境，激發學生主動獲取知識的愿望。

在教學《生字》時可以做如下的游戲激發學生學習興趣。

‘開火車這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出嗚-嗚-嗚的聲音，老師出一個生字，讓學生按順序拼讀音節，分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形不確，這列火車不能開下去，發令停下來。

猜字謎根據生字的特點，引導學生猜謎語幫助記憶。，比如：“一刀割了禾”——“利”；“不上不下”——“卡”；如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。胖（十五天）；李（十八個兒子）；果（陽光照在樹上）等。

‘編兒歌兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘，平日教學中注意抓住生字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如：“來”字，橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左邊一撇右邊一捺，這個來字不會忘。

‘找朋友教師將生字卡片打亂，分發到學生手中，請他們將偏旁部首相同的字排列在一起。

二、以法激趣，讓學生愿學

在語文教學中，我采用了一些對提高學生學習生字的興趣有很大的幫助。從一年級開始訓練學生自學能力，首先是在課堂上自學，讓學生觀察生字，看生字，記生字，小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法。我在加以總結就形成了加一加、減一減、換一換、猜一猜、講一講、畫一畫等方法。

加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學過的生字加上偏旁變成新的生字。例如；學習“肚”字用土加上月字旁變成“肚”。這樣記憶起來就比較簡單。

減一減：就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如：學習“去”就是丟掉了一筆就變成去，家沒了房蓋就成了去。把學的過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字也多了。

換一換：就是調換偏旁的比較法來辨別。如：教“弟—第—遞—梯—剃—涕”時，我就用活。

教學生字有很多種方法，學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。這樣不但提高了學生自學的能力，還讓學生成為了一種樂趣。

三、開拓識字渠道，讓學生樂學

生活處處皆有漢字的身影，開拓識字渠道，旨在促進學生利用課堂學到的知識和方法，遷移運用到課外，到五彩繽紛的廣闊天地中去認字，培養其自主識字的習慣和能力。

1.閱讀識字

（1）書報閱讀。在低年級，我們主要采用“主題閱讀”識字。在學習了有關主題的課文后，教師經常選配2-3篇與主題相關的同步課外閱讀篇目，這樣生字新詞的重復出現率特別高，生字新詞出現的情境也更加豐富多彩，有利于學生及時鞏固，從而使學生的識字更加生動、更富情趣、更具實效。

（2）多媒體閱讀。隨著現代科學技術的不斷發展，錄音、電視、電影、VCD碟片充斥著學生的生活。這些多媒體具有豐富的表現力，能給學生提供可感的形象，能調動視、聽等多種感官參與活動，給人以身臨其境之感，深受學生的喜愛。

2.活動識字

活動是兒童生活的重要組成部分，學校里、社區里經常開展各種各樣的活動，如春游、秋游、運動會、六一游園、古詩詞誦讀等等，這些都是引導學生主動識字的好時機。

（1）主題活動。如圍繞“春游”這個主題，可引導學生認識各種綠色食品，田野里的各種莊稼、野草、野花，搜集、交流、背背有關春天的古詩等活動。

（2）交往活動。學生不是生活在真空中，每天都與他人交往著，在與其他人的交往中也蘊含著諸多的識字機會，如對方的稱呼、姓名等。

3.環境識字

環境識字旨在引導學生留意生活環境，自主識字，養成邊學邊用的好習慣。

（1）家庭環境。家庭是孩子的第一所學校，家里吃的蔬菜、零食、飲料，穿的衣褲鞋襪，用的學習用品、家用電器，玩的玩具等等，無一不是識字的好教材。諸如“旺旺”雪餅、“伊利”牛奶、“紅蜻蜓”皮鞋、“雕牌”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活中的字時，他們是多么興奮啊！

（2）校園環境。校園環境是學生學習、活動的主要場所，校園里的橫幅、公告欄、宣傳櫥窗等都是學生認字的好對象。新學期伊始，每位學生對班級中的人與事往往比較關注。班級課程表、任課教師名字、學生座位表等，都可以精心設計后貼在教室里，以便學生隨時自主地去猜認、去識記。班級文化建設中，我們則有意識地開辟關于識字的特別陣地，如“識字加油站”、“識字樹”等。

（3）社會環境。“生活即教育，社會即學校。”我們引導學生在社區環境中，在社會環境中識字，如購物、買藥、逛街、旅游時，學會認廣告、藥品、商品、路名、店名等。把學生引向廣闊的生活空間，增強他們在各種場合學漢字、用漢字的意識。

我始終以培養學生能力、開發學生智力、增加他們的識字量和詞匯量，激發學生的學習興趣為重點。在學習中讓他們不感到學習是一種負擔，而是一種輕松愉快的事情。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《新課程標準解讀》

[3]《小學語文研究》

[4]《小學語文教師》雜志