以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性

楊婕

摘要：英文寫作是高中英語教學的重點內容，在高中英語課程教學中，我們往往容易將英語寫作教學與閱讀分離開來，從而導致學生只會運用生硬的單詞來表達寫作的內容，降低了文章的觀賞性和靈活性。另外，在日常英語課程學習中，學生比較容易忽視對閱讀素材的積累，造成寫作內容的單一和枯燥。現階段我們需要正視高中英語教學存在的問題，并提出具有針對性地解決策略及方案，才能有效地提高高中英語寫作教學的有效性，最終培養學生具備良好的英語寫作素養。

關鍵詞：高中英語；以讀促寫；有效性；分析研究

一、前言

高中英語課程是一門語言的學科，學生不僅要學會基本的語法知識，還要重視日常閱讀的積累以及寫作，這樣才能真正學習和理解一門語言。其中，英語寫作教學屬于高中英語教學的重點及難點內容，它與英語閱讀教學存在一定的關聯關系。閱讀能夠幫助學生積累詞句，有助于培養學生的語感，從而幫助學生進行有效地寫作。然而在日常的英語寫作教學中，我們往往容易忽視閱讀與寫作教學的有機結合，這樣不利于學生將閱讀積累的素材轉化為寫作內容，造成學生寫作內容的單一、缺乏靈活性。本文以結合高中英語課程的有關內容，借助“以讀促寫”的教學方式來提高高中英語寫作的有效性教學。

二、運用“以讀促寫”提高高中英語寫作教學的有效性

“以讀促寫”主要是將高中英語閱讀教學內容與寫作進行有機的結合，從而借助閱讀教學來提升學生的語感和綜合素養，為寫作積累有效地語言素材及內容[1]。因此，在高中英語寫作教學中，我們需要重視閱讀與寫作教學的有機結合，幫助學生積累有用的寫作素材和技巧，從而創作出優秀的寫作作品。

（一）學會從閱讀內容中積累寫作素材

高中學生想要解決英語寫作難題，就必須學會從日常閱讀內容中積累寫作素材，從而為英語寫作積累更多詞匯及句式。如果學生不重視日常閱讀素材的積累，不僅會限制學生的寫作思維，同時還會影響到作文的質量。所以，無論是怎樣的英語閱讀文章，學生都學會收集文章中的優美詞匯和句式，并將其運用于寫作之中。

我們以“Friendship”教學為例，在講解有關閱讀文章內容時，老師可以幫助學生總結一些關于友情的優美句子及重難點句式，讓學生學會記錄和記憶相關的句子及內容，從而為后期相近寫作題材積累有用的素材。比如，在本章節中的“ANNE'S BEST FRIEND”閱讀內容中，就存在許多有用的寫作詞匯及句式。如“thundering”、“on purpose”、“ in order to”、“face to face”等等。學生可以一邊閱讀課文內容，一邊積累和記憶這些詞匯及句式。另外，老師還可以利用“in order to ”、“on purpose”等句式，讓學生學會運用這些句式進行仿寫，以鍛煉學生的應變和表達能力。學生通過長時間的閱讀積累，有利于養成良好的英語閱讀習慣，同時還能夠培養學生的語感，這對日后的寫作具有一定的幫助作用。

（二）增加英語閱讀教學內容的有趣性

無論是高中英語閱讀還是寫作教學，一開始的課程導入環節十分重要。如果我們適當增加課程導入內容的趣味性，并結合一些生動形象的圖片及教學資料，一定能夠激發學生的學習熱情和好奇心，從而為后面的教學做好鋪墊。同時，也有利于集中學生的注意力，并從閱讀內容中積累一定的寫作經驗及技巧。

我們以“Travel journal”教學為例，老師根據本章節課文的學習內容及目標，適當提出相關的課程問題，并運用圖片及資料將學生帶入進課程學習之中。第一步，老師展示一些“travel”圖片及內容，同時采用“quiz”方式來提升學生的參與熱情和學習積極性。比如，老師展示世界上比較著名的旅游勝地圖片，然后向學生提問以下內容：“Which places will you choose to travel ？”、“How are you going to … ？”、“When are you coming back ？”等句子。一方面，老師通過加入一些學生比較熟悉的旅游勝地圖片，可以立刻激發學生的學習興趣和愛好，同時也能夠為后面的學習做好鋪墊。另一方面，通過回答相關的學習問題，可以鍛煉學生的語言表達能力，有利于培養學生良好的語言素養，從而為英語寫作打下基礎。

（三）重視對文章結構及內容的分析和研究

學生要想寫出高分的英語作文，除了學會運用合理的句式外，還需要理清寫作的思路，這樣才能寫出具有層次性的作文。閱讀文章中不僅存在很多寫作的素材及內容，同時還具有嚴謹的寫作結構和形式。因此，在日常的閱讀教學中，老師需要引導學生分析閱讀范文的結構，體會閱讀文章的寫作結構和編排形式，從而積累有用的寫作技巧和經驗。

我們還是以“Friendship”學習為例，該章節內容中存在許多閱讀任務，比如“FRIENDSHIP IN HAWAII”的reading task 。我們在學習該篇閱讀內容時，需要學會分析閱讀內容的結構和中心思想，這樣才能真正把握整篇文章的內容，并積累到有用的寫作素材及內容，同時也有助于學生理順關于此類寫作題材的思路[2]。首先，學生需要明白整篇文章是按照什么思路來寫的。然后，學生需要根據課程問題進行文章結構的分析。如按照以下問題來對文章進行分析和理解：“What are the ways Hawaiians show their friendship？”、“Why do many different peoples call Hawaii their home？”、 “How do people in Hawaii get on with one another ？”。學生通過這些問題來找出答案，并從中理順整篇文章的結構和思路。這樣學生可以根據此類文章的寫作特點，積累相關的寫作內容及素材，為后面相似類型的寫作內容打下良好的寫作基礎。

三、結語

綜上所述，高中英語閱讀中存在許多寫作的素材及內容。我們想要提升學生的英語寫作能力，就必須重視英語閱讀與寫作教學的有機結合。讓學生能夠從閱讀教學中積累到有用的詞匯及句式，并掌握一定的寫作技巧和能力，從而提升學生的英語寫作能力和綜合素質，最終養成良好的閱讀和寫作習慣。

參考文獻：

[1]謝瑞. 以讀促寫，提高高中英語寫作能力的有效性[J]. 校園英語， 2015，6（9）：169-169.

[2]周丹丹. 高中英語以讀促寫教學模式的有效性研究[J]. 教育藝術， 2017，2（1）：73-73.