試論“一物多玩”在幼兒教學中的作用

王少霞

摘要：游戲是幼兒教育中不可缺少的一部分，教育應(yīng)充分抓住幼兒這一心理，開展“一物多玩”教學活動，該活動不僅能夠拓展教師的創(chuàng)新思維，而且還能夠讓幼兒根據(jù)自己的喜好，展開想象的翅膀，讓幼兒在想象過程中積極自主的摸索，創(chuàng)新“一物多玩“的內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，推動幼兒向健康方向持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。本文筆者將對“一物多玩”在幼兒教學中的作用進行詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：一物多玩；幼兒教學；作用；指導策略

玩是幼兒的本性，是每個幼兒最感興趣的課題。幼兒能夠通過游戲來獲取快樂，而且能在游戲過程中將自身性格、問題、特點真實的表現(xiàn)出來。其實玩也能玩出許花樣，摒棄傳統(tǒng)盲目式的玩法，運用一物多玩玩法，不僅能夠?qū)⒂變涸谟螒蜻^程中養(yǎng)成良好的行為習慣，而且還能開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師通過抓住游戲這個教育手段，讓孩子在獲取快樂、健康的同時，還能得到綜合性的發(fā)展。如何能充分利用“一物多玩”來促進幼兒的全面性發(fā)展，是我國幼兒教育領(lǐng)域重要的研究課題。如何能讓幼兒玩出智慧，玩出健康，在“玩”的過程中得到深化，培養(yǎng)幼兒多方面能力，是教師在制定幼兒游戲內(nèi)容中需要考慮的核心問題。

1“一物多玩”能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力

一般情況下，教師給幼兒一個小木棍作為活動器材，幼兒在看到一個小木棍時，首先想到的是用來當金箍棒、當武器，會拿起來棍子來玩耍，與同伴切磋武藝，看看誰是最厲害的齊天大圣，看看誰的定海神針最好玩，大家起初玩的都是興高采烈、樂不思蜀，但這種情緒最多維持十分鐘左右，幼兒就會對這個游戲失去興趣，小木棍就會被丟掉一邊。如果在第二天或者第三天時教師還將小木棍作為活動器材給幼兒，幼兒再也不想當美猴王了，也不會再對小木棍產(chǎn)生興趣。但是其中一個幼兒將小木棍在地上擺出不同形狀的圖形時，其他幼兒都跑過來圍觀，躍躍欲試，興趣相當濃厚，當該幼兒擺完圖形之后，另一個幼兒又將小木棍規(guī)律的擺成經(jīng)常游戲的方格，其他幼兒就一起利用這些方格來游戲，不再用那些繪畫的方格。“原來小木棍還能這樣玩！”幼兒這句話表達了所有幼兒的心聲，速度的引起的共鳴。

每個幼兒都具有較強的好奇心，對新鮮事物興趣濃厚，喜歡探究一切自己不曾接觸過的事物。作為教師與家長，應(yīng)積極鼓勵孩子去探索，不應(yīng)過多的禁錮他們的思想，干涉他們的行為。在幼兒教學中，教師在提供與購買幼兒游戲器材時，應(yīng)以一物多玩的器材為主，通過不同年齡幼兒對活動材不同的認知、不同的想法，來充分的挖掘幼兒的創(chuàng)造力，豐富游戲內(nèi)容，實現(xiàn)體育游戲的多樣化，提高幼兒對體育游戲的興趣，在游戲作用下，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)與規(guī)范的行為，激發(fā)幼兒探索與創(chuàng)造的欲望。

2“一物多玩”能夠培養(yǎng)幼兒自主探索的能力

幼兒與成長年不同，創(chuàng)新思維較為單純，沒有成長人的思想雜念與心理壓力，在同樣的環(huán)境作用下，幼兒比成年人的專注度更高，注意力也較為集中，幼兒在游戲過程中能夠更好的培養(yǎng)自主探索能力。例如，教師將沙袋托盤的地拼分拆成獨立的小地拼，幼兒就會很好奇，教師想做什么呢？教師將小地拼按一定的距離進行排列，組織幼兒一起做青蛙過河的游戲，幼兒將地面上的小地拼當作石頭，踩到對岸去，看誰跳的快。幼兒瞬間就有了游戲的興趣，但在由于小地拼是泡沫做成的，所以材質(zhì)較輕，在孩子的沖擊力下會偏離本來的位置，將一條直線的小地拼變成了歪七扭八，影響后面孩子游戲的效果。初期部分孩子還會去挪動小地拼，但后期孩子覺得繁瑣、麻煩，對這個游戲漸漸失去了興趣。但其中一個孩子，根據(jù)小地拼的偏離位置，變換了跳動的方向，此時，小地拼居然自己回到了原來的位置上，后來所有的孩子都效仿此玩法，能夠根據(jù)小地拼偏離的位置調(diào)整跳動的角度，這不僅激發(fā)了幼兒的游戲興趣，而且還讓幼兒腦洞大開。這個玩法比先前死板的玩法更能吸引幼兒的興趣，取得了不一樣的效果。幼兒在游戲過程中，根據(jù)出現(xiàn)的問題來探索解決的方式，將同一種游戲器材能夠通過不同的方式展現(xiàn)出來，讓其變得更加有趣、更加好玩，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維以及自主探索的意識，豐富游戲的內(nèi)容。

3“一物多玩”能夠培養(yǎng)幼兒團體合作的能力

傳統(tǒng)的游戲玩法會受到思想的束縛，內(nèi)容與形式都較為單一，“一物多玩”的游戲器材本身就具備較高的多樣性，能夠打破傳統(tǒng)思想的束縛，讓游戲內(nèi)容變得積極向上。而且游戲模式也多種多樣，有此玩法還需要大家齊心協(xié)力才能完成。例如“時空隧道”游戲，就是一群孩子舉著幾個呼啦圈，排成一個隧道的形狀，孩子排好順序依次穿過高低不等的呼啦圈，完成的孩子應(yīng)替換拿呼啦圈的孩子，按順序依次進行。在游戲初期，由于幼兒的理解能力與自律性較差，會出現(xiàn)部分矛盾或者不和諧因素，教師在此時應(yīng)及時的進行引導，讓孩子們自覺形成相互協(xié)作、相互幫助的觀念，自覺的遵守游戲規(guī)劃，提高幼兒的團隊合作能力。

4“一物多玩”能夠提高幼兒自我保護的能力

孩子最大的天性就是玩，只要一聽到玩字就會精神百倍，異常興奮，他們的注意力只停留在玩上，而對老師所說的注意事項與規(guī)則恍若未聞，一心想著早點去玩，導致在攀登、爬、鉆、跳、跑類型的游戲過程中經(jīng)常出現(xiàn)跌倒、受傷等情況，或者幼兒之間相互擁擠等現(xiàn)象。因此，在游戲開始之前，教師應(yīng)詳細的描述游戲中的隱患所在，將器材展現(xiàn)給幼兒，大家共同討論器材的玩法，大家共同開動思維，創(chuàng)造更多的游戲玩法，并且為幼兒展示如何玩是對的，如何玩是錯誤的，借此來讓幼兒了解游戲規(guī)則，提高其自我保護能力。

5一物多玩游戲中教師的指導策略

教師在體育活動中，要根據(jù)幼兒的年齡、心理特征、流行趨勢等，制定最合理的游戲內(nèi)容。在游戲過程中，教師應(yīng)耐心的予以引導，多以肯定的語氣，借此來提高幼兒的自信心。尤其是戶外活動，經(jīng)常會涉及到部分攀爬、跑、跳等危險性較高的游戲，具有一定的挑戰(zhàn)性，部分幼兒在挑戰(zhàn)前會產(chǎn)生恐懼心理，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)時刻陪在幼兒的旁邊，為幼兒加油打氣，時刻鼓勵幼兒，借此來讓幼兒克服心中的恐懼心理，提高幼兒的自信心。在游戲期間，教師應(yīng)讓幼兒積極的探索新玩法，例如問幼兒“這還可以怎么玩啊？”“還有比這更好玩的方法嗎？”等，來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。同時，在幼兒創(chuàng)造出新型的玩法時，教師應(yīng)及時給予肯定與鼓勵。

總結(jié)：

“一物多玩”是以一種游戲器材為依據(jù)，創(chuàng)造出各式各樣的玩法，具有一定的創(chuàng)造性與創(chuàng)意性，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力與自主探索能力，而且還能夠培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作能力與自我保護能力。“一物多玩”讓游戲內(nèi)容更加的豐富、生動，能夠讓幼兒在獲取快樂的同時，獲得更多的健康與智慧，促進幼兒的綜合性發(fā)展。

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