新時(shí)代下，培養(yǎng)中職生的工匠精神

吳雪麗

摘要：新時(shí)代下，培養(yǎng)中職生的工匠精神既是黨和政府的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是全體社會成員的共同職責(zé)。本文進(jìn)一步分析了新時(shí)代下，培養(yǎng)中職生的工匠精神，以供同仁參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；中職生；工匠精神

一、新時(shí)代語境下中職生工匠精神培育的重要意義

1.1提升職業(yè)院校供給質(zhì)量的需要

中職院校的學(xué)生相較于其他高等學(xué)校而言，有著自身的顯著特點(diǎn)。以就業(yè)方向這個(gè)層面來說，他們更多的是中國產(chǎn)業(yè)工人或說技術(shù)工人的后備力量。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要擁有良好專業(yè)技能的專門人才，而部分中職生又面臨著畢業(yè)即失業(yè)的窘境。注重中職生工匠精神的培育無疑是緩解人才需求與高校供給間尷尬悖論的一劑良方。加強(qiáng)對于中職院校學(xué)生工匠精神的培育，在春風(fēng)化雨中幫助他們樹立對工作、對職業(yè)、對質(zhì)量敬畏的態(tài)度，養(yǎng)成全神貫注、心無旁騖的追求精品、追求一流的執(zhí)著品質(zhì)；在潛移默化中涵養(yǎng)他們面對問題與矛盾的勇氣與決心，進(jìn)而能夠積極應(yīng)對新時(shí)代的挑戰(zhàn)與變革，主動開拓，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造無愧于時(shí)代的工作業(yè)績；在工匠精神成為中職生們信仰的進(jìn)程中自然的不斷提高他們的就業(yè)競爭力，持續(xù)提升中職院校的供給質(zhì)量。

1.2以匠心致初心的需要

面對我國經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展的偉大實(shí)踐和非凡成就，習(xí)近平同志發(fā)出偉大號召，“不忘初心、繼續(xù)前進(jìn)”。“中國夢是歷史的、現(xiàn)實(shí)的、也是未來的。是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復(fù)興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變成現(xiàn)實(shí)。”士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。在這樣一個(gè)前所未有的新時(shí)代，以初心為引領(lǐng)，培育和弘揚(yáng)工匠精神，積極引導(dǎo)廣大中職院校的學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，釋放創(chuàng)新潛能，筑牢“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的匠心陣地，力爭將他們培養(yǎng)成為能夠持續(xù)擔(dān)當(dāng)社會需求使命、德技并修的時(shí)代工匠，在“匠心”與“初心”的良性互動中，促使青年們仰望星空守初心，腳踏實(shí)地踐使命，這對于實(shí)現(xiàn)十九大確立的奮斗目標(biāo)的重要意義不言而喻。

二、新時(shí)期高職生工匠精神培育乏力的原因

2.1教育主體方面

以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位導(dǎo)致高職院校“工匠精神”培育機(jī)制不健全受“能力本位”的傳統(tǒng)思想影響，許多高職院校在學(xué)生培養(yǎng)方面特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，忽視決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神培育。就“工匠精神”的培育而言，目前既沒有專門的課程內(nèi)容設(shè)置，也沒有系統(tǒng)的培育機(jī)制與“一條龍”服務(wù)指導(dǎo)。辦學(xué)理念認(rèn)識不到位，直接導(dǎo)致學(xué)生“工匠精神”培育的理論認(rèn)知與行為踐行脫節(jié)、公共課教學(xué)與專業(yè)課滲透脫節(jié)、校園理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)錘煉脫節(jié)。可見，高職院校過分重視人才市場對學(xué)生技能的需求在一定程度上加劇了“工匠精神”在職業(yè)教育中缺位。

2.2教育對象方面

職業(yè)目標(biāo)的短視與功利性導(dǎo)致高職生輕視“工匠精神”市場經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)的選擇與流動是自發(fā)的，逐利的。隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，制造業(yè)不再是中國社會經(jīng)濟(jì)的主流，更吸引人的是諸如金融、互聯(lián)網(wǎng)、動漫影視這些新興的第三產(chǎn)業(yè)。在這樣一種社會環(huán)境下，哪里有豐厚的薪酬、較高的社會地位、看上去更好的前途，社會資源就會自發(fā)投向其中，高職生很難不隨流涌入。這就導(dǎo)致許多傳統(tǒng)的技能崗位無人問津，技工荒由此形成。可見，職業(yè)目標(biāo)短視與功利性直接導(dǎo)致了高職生對“工匠精神”的輕視與遺棄。

2.3教育環(huán)境方面

信息社會的發(fā)展極大弱化了人們的職業(yè)穩(wěn)定性專注、熱愛、執(zhí)著，是“工匠精神”的情感基礎(chǔ)；敬業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)，是“工匠精神”的行為表現(xiàn)。現(xiàn)代社會，機(jī)器生產(chǎn)的興起、市場經(jīng)濟(jì)的建立，極大削弱了技能工作者的社會地位。在此基礎(chǔ)上，自媒體的興起、信息化的發(fā)展，進(jìn)一步拓寬了人們的就業(yè)渠道，豐富了人們的就業(yè)選擇。面對各種職業(yè)誘惑，跳槽、創(chuàng)業(yè)變得日益簡單、便捷、頻繁。在這樣的大環(huán)境下，要求高職生潛心專注于某一行業(yè)日益變得困難，離開了“專業(yè)”，敬業(yè)、樂業(yè)就失去了根基，“工匠精神”因此被邊緣化。

三、新時(shí)代下，培養(yǎng)中職生的工匠精神的有效策略

3.1強(qiáng)化制度建設(shè)

制度可分為社會制度和非社會制度，培育工匠精神所需要的制度正是技術(shù)層面的管理制度。中職生工匠精神的培育，必須要有一套完整、科學(xué)、規(guī)范的管理制度來明確相應(yīng)的人力、物力、財(cái)力如何合理配置與有效運(yùn)轉(zhuǎn)，否則就會陷入無序，不能完成預(yù)期教育目標(biāo)，更談不上提高培育效果。因此，中職院校就必須根據(jù)《高等教育法》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃2015-2018》、李克強(qiáng)《政府工作報(bào)告》等有關(guān)文件的精神，針對本校自身實(shí)際情況強(qiáng)化相應(yīng)的制度建設(shè)。在學(xué)院章程、發(fā)展愿景等宏觀制度的制定上體現(xiàn)出對工匠精神培育的引領(lǐng)；在培訓(xùn)、獎懲、職稱評聘、考核等微觀制度的制定方面，對提升技能、推廣應(yīng)用等方面有特殊貢獻(xiàn)的要有傾斜，體現(xiàn)對工匠精神培育的導(dǎo)向性。

3.2轉(zhuǎn)變價(jià)值理念

當(dāng)前以培養(yǎng)工匠精神為主要任務(wù)的中職院校，受“勞心者治人、勞力者治于人”等錯(cuò)誤觀念的影響，對培養(yǎng)工匠精神沒有給予應(yīng)有的重視。因此，培育工匠精神，高職院校必須要轉(zhuǎn)變價(jià)值理念，全面把握工匠精神的時(shí)代價(jià)值，重新定位工匠精神在中職院校人才培養(yǎng)中的角色地位，將工匠精神納入學(xué)院未來發(fā)展戰(zhàn)略及辦學(xué)理念中、教風(fēng)中、學(xué)風(fēng)中、制度設(shè)計(jì)中、納入到“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)體系的安排、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇和考核方式的多元等諸方面，從而，使弘揚(yáng)工匠精神成為學(xué)校的一種文化自覺，造就大國工匠成為師生的一種文化追求，引領(lǐng)學(xué)校的人才培養(yǎng)，不斷提升辦學(xué)水平”。

3.3構(gòu)建“課程 + 項(xiàng)目 + 平臺”的工匠精神培育模式

（1）實(shí)施工匠精神培育的課程化。將課程分為職業(yè)素質(zhì)公共課程與職業(yè)素質(zhì)專業(yè)課程。工匠精神涵蓋了職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范、職業(yè)禮儀等要素，因而，工匠精神的培育應(yīng)歸屬于職業(yè)素質(zhì)公共課程教育范疇。為此，中職院校要以人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀為主線，以思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)為核心，重點(diǎn)深化德育、體育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等職業(yè)素質(zhì)公共課程體系改革，培育中職生的工匠精神。雖然不同行業(yè)與專業(yè)的工匠精神有共同的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)與價(jià)值追求，但又有不同的表現(xiàn)形式與要求。從這個(gè)角度來看，工匠精神的培育又同時(shí)應(yīng)滲透到職業(yè)素質(zhì)專業(yè)課程教育中。為此，中職院校必須整合校內(nèi)外資源，幫助中職生能夠?qū)W習(xí)到高、精、尖的專業(yè)知識與專業(yè)技能。在學(xué)中干、干中練中得到職業(yè)熏陶，不斷養(yǎng)成工匠精神。

（2）推進(jìn)工匠精神培育的項(xiàng)目化。就是將工匠精神培育的各項(xiàng)活動視為項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)推進(jìn)的形式展現(xiàn)。結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際，這些項(xiàng)目可分為思想素質(zhì)引領(lǐng)類項(xiàng)目、人文素養(yǎng)提升類項(xiàng)目、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)類項(xiàng)目、技能培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目、身心健康發(fā)展類項(xiàng)目、社團(tuán)活動與社會工作類項(xiàng)目等。將這些項(xiàng)目融入到思政課及相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以項(xiàng)目任務(wù)形式推進(jìn)，使學(xué)生主動參與和切身體驗(yàn)，達(dá)到知、情、意全身心投入，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，讓工匠精神深深地烙印在學(xué)生的言行舉止之中，內(nèi)化為精神內(nèi)核和文化基因。推動工匠精神培育的平臺化。

（3）著力加強(qiáng)以體驗(yàn)感悟?yàn)楹诵牡穆殬I(yè)素質(zhì)公共教育平臺、以“理論學(xué)習(xí) + 技能訓(xùn)練”為核心的職業(yè)素質(zhì)專業(yè)教育平臺。前者主要包括大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)拓展基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生心理健康中心、大學(xué)生文體活動中心等。后者主要針對具體專業(yè)而設(shè)置，線上與線下相結(jié)合。線上課程主要以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以具體程序模塊為載體，以理論學(xué)習(xí)為主。線下課程主要是以學(xué)生操練、教師指導(dǎo)為手段，以器材、場次為載體，以技能訓(xùn)練為主。

3.4推行現(xiàn)代學(xué)徒制

自從教育部頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號）以來，政府并沒有擴(kuò)大高職院校的自主權(quán)，也沒有制定相關(guān)優(yōu)惠政策引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作。因此，當(dāng)前中職院校的主要任務(wù)就是要探索出何種合作方式讓校企雙方互利共贏。一旦校企合作促成，雙方緊密合作，就可以打造出一支由企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生理解與遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度、融入企業(yè)文化、熟悉并掌握工作流程和考核標(biāo)準(zhǔn)，在真實(shí)的工作崗位、真實(shí)的工作任務(wù)下一對一、手把手地傳授職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)工匠精神

結(jié)束語：

工匠精神不僅僅體現(xiàn)在對所生產(chǎn)出的產(chǎn)品精心打造的理念，更要求不斷吸收最先進(jìn)的技術(shù)，創(chuàng)造出更新的成果。在科技引領(lǐng)生產(chǎn)的今天，工匠精神顯得非常寶貴。而當(dāng)代社會卻漸漸缺少了“工匠精神”。中職學(xué)校作為培養(yǎng)“大國工匠”的主陣地，培育“工匠精神”是其應(yīng)有的歷史使命與社會責(zé)任。

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