翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用分析

何紹勛

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，課堂教學模式及內(nèi)容也發(fā)生了極大的改進和優(yōu)化，其中翻轉(zhuǎn)課堂以其獨特的教學模式得到了廣大師生的認可和青睞。翻轉(zhuǎn)課堂屬于一個新的教學概念，它強調(diào)學生的學習主動權(quán)，讓學生能夠深入探究和分析課程知識，從而提高課堂教學的合理性和有效性。為此，本文以高中生物教學為例，就如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行分析和研究，希望能夠提出有價值的參考信息，從而提高生物課堂的教學效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；分析研究

一、前言

高中生物課程是一門探究性較強的學科，學生只有主動探索和分析生物的知識及內(nèi)容，才能真正領(lǐng)會生物知識的規(guī)律及含義。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高中生物課堂教學具有一定的意義，學生擁有更多時間及空間進行實踐和探索，不僅提高了教學的效率，也有助于激發(fā)學生潛在的能力和學習激情。但是，由于高中階段老師的教學任務(wù)十分繁重，而且處于教學的重要及關(guān)鍵階段[1]。因此，一部分人對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還保留觀望的態(tài)度，擔心翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用會影響到學生的學習成績。下面本文主要結(jié)合高中生物課程的有關(guān)內(nèi)容，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高中生物課堂，希望借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢來提升生物教學的效率，以促進翻轉(zhuǎn)課堂在高中學科教學中的應(yīng)用。

二、高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學方式，它協(xié)調(diào)了課堂內(nèi)外的教學時間，讓學生擁有更多的時間及空間進行自我的學習和探討工作，突出了學生的主體學習地位，強調(diào)了學生的學習主動權(quán)。可見，翻轉(zhuǎn)課堂具有極大的教學優(yōu)勢和特點，我們需要結(jié)合實際的教學情況，合理采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在高中階段的教學過程中，生物課程的教學難點及深度較大，而且生物課程的實踐探索性比較強。因此，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于課程教學之中，希望有助于提高課堂教學的效率。下面本文主要分為以下幾個部分，對高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用做如下研究：

（一）做好課前的準備工作

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，我們需要分析課程教學的內(nèi)容及目標，明確課程教學的重點及難點內(nèi)容，然后依據(jù)課程的內(nèi)容合理安排翻轉(zhuǎn)課堂教學。所以，我們需要從以下幾個方面出發(fā)，做好相關(guān)的課前準備工作。首先，我們需要理清教學的思路，此次課程教學需要達到哪些目標。然后，在教學過程中如何融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使其發(fā)揮出應(yīng)有的教學效果。最后，我們還需要考慮教學中會遇到哪些難題，從而做好事先準備工作。

我們以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學為例，本章內(nèi)容中存在很多理論性的知識及內(nèi)容，課本內(nèi)容本身比較枯燥無味，學生很難深入理解和學習知識。因此，為了更好地開展生物課程教學，我們需要明確本節(jié)課程教學的目標是什么？“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”主要是讓學生理解生長素的形成過程、運算以及分布等。然后，為了實現(xiàn)這一教學目標我們需要組織學生參與一些實踐探索活動，從而突出學生的主體學習地位，將學習的主動權(quán)交由學生自己處理，以實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學。

（二）結(jié)合微課視頻開展教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學十分重視學生的課前預(yù)習工作，學生只有做好課前預(yù)習的各項工作，才能快速融入到課堂的學習。同時，老師不用花費過多的時間去講解一些概念性知識，以節(jié)約課堂教學的時間。這時我們可以將課本中主要的知識點及內(nèi)容制作成微課視頻資料等，并在課前及時地發(fā)送給學生。由于微課視頻可以反復(fù)瀏覽和學習，而且不受空間和時間的限制。這樣學生可以依據(jù)微課視頻資料及時地做好預(yù)習工作，從而節(jié)約課堂學習的時間，同時學生也有更多的時間去探索生物知識。

比如，老師將“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”有關(guān)內(nèi)容制作成微課視頻，并加入一些具體的生物實驗來增添微課的豐富性。我們可以結(jié)合課本中的知識，結(jié)合日常植物生長的過程來錄制實驗視頻，并一邊講解實驗過程一邊融入課本中的知識概念，從而加深學生對課程知識的理解和把握，將抽象的概念知識變動生動形象。這樣學生通過學習微課視頻，可以清晰的了解和學習本節(jié)課程的知識，并實現(xiàn)做好課程的預(yù)習工作，為后期課程知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）注重翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價工作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生能夠支配的學習時間越來越多，但是學生也容易放松學習的警惕性。我們會發(fā)現(xiàn)一些學生容易開小差，并在一些實驗操作中出現(xiàn)注意力分散的情況[2]。為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，老師需要重視課堂教學的評價工作，以保障翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性。

以“光合作用的原理和應(yīng)用”學習為例，學生以小組為單位進行植物光合作用的實驗學習。在實驗過程中，老師事先設(shè)計好實驗過程記錄表，讓學生記錄好光線強弱對植物光合作用的影響過程及結(jié)果，以促使每位學生都能夠投入到課程的學習，避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生。然后，老師要求每個小組對實驗過程進行簡單的說明，并評價學生的實驗情況以及存在的一些不足，從而幫助學生挖掘自身的學習問題。

（四）重視課后教學的指導(dǎo)工作

無論是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，還是新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，我們都需要注意課堂教學的層次性，重視每一教學階段的過渡。學生不僅要從課堂學習中掌握到知識，還需要進行課后系統(tǒng)的復(fù)習和鞏固學習，這樣才能真正理解和把握生物的核心知識點。所以，老師可以結(jié)合適量的課后作業(yè)及輔導(dǎo)，來幫助學生鞏固已學的知識。

比如，老師根據(jù)課程的內(nèi)容適當布置一些概念選擇題或者討論題，以供學生復(fù)習和思考，從而加深對知識的理解和掌握。如上述的“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例，老師可以收集一些關(guān)于植物生長素的練習題，讓學生利用課后時間去完成。然后，學生對于不懂的地方可以及時詢問老師，從而做到有效地課程復(fù)習。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠讓學生體驗不一樣的教學氛圍。同時，學生得到了更多自主學習的時間和空間，鍛煉了學生的自主學習能力，有利于提高學生的學習效率和質(zhì)量。因此，在高中生物教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用具有一定的意義，我們需要看到翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，運用有效地方式來推進翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]顧小平. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的有效應(yīng)用[J]. 新課程（下）， 2017，12（3）：144-144.

[2]張曉巖. 探究"翻轉(zhuǎn)課堂"在高中生物教學中的應(yīng)用實踐效果[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子刊， 2017，16（8）： 25-25.