情景教學法在高中美術鑒賞教學中的應用

摘要：現階段高中的美術鑒賞教育，成為一門必修課。在高考的壓力下，往往會讓學生忽略美術鑒賞對學生身心發展的潛在影響。因此，一堂生動有趣的課堂氛圍，可以讓學生感受到藝術的魅力。本文分析了情景教學法在高中美術鑒賞課的重要性以及分析了情景教學法在高中美術鑒賞課中的應用策略。

關鍵詞：情景教學法；高中美術；美術鑒賞

高中階段的學生，身心發展都趨于成熟階段。開始追求獨立意識、自我意識也逐漸增強、思維能力也從“經驗型”向“理論型”轉變。學生在鑒賞作品時，往往會帶有強烈的個人感情色彩。他們渴望得到認可，得到肯定。對于新鮮事物的接受能力較強。綜合這些心理特質，傳統的教學模式容易使學生被動的接受，失去學習的興趣。因此靈活的教學方式、生動有趣的教學內容，在高中階段的教學中起到關鍵性的用。

在以往的高中階段教學中，美術教學作為一門副科，很少得到重視。近年來隨著素質教育的改革深入，高中美術教育也逐漸引起重視。傳統的教學模式已經不足以引起學生對美術產生興趣，從而審美鑒賞能力很難得到提高。因此為了美術鑒賞課程的良好開展。運用情景教學法更容易使抽象、枯燥無味的鑒賞課程變得生動有趣、活靈活現，引發學生積極思考，主動參與課堂提問，從而達到良好的教學目標。

一、情景教學法的概述

情景教學法就是教師通過營造和創設相關的教學情景。將學生的思維引導到課堂中來，抓住學生興趣，引發其好奇心。學生對一堂課的內容產生興趣，往往會是一堂課的良好開端。

情景教學與傳統的教學模式相比較，具有以下優勢：

（1）傳統的教學模式，類似于“填鴨式”教學。教學內容單一乏味。老師說什么是什么，學生們被動的接受。一但對于難度較大、較為抽象的內容時，學生理解起來就會比較困難，這就容易造成學生的疲倦心理，產生厭學的情緒，喪失學習的熱情。從而導致一堂課死氣沉沉沒有活力。學習效果往往差強人意。而情景教學法，首先刺激學生的感官，刺激大腦皮層的興奮地帶，使學生產生好奇心，不由自主的去學習。學習的自主性提高了，引發了學生的思考，一堂課的效率也就大大得到了提升。

（2）情景教學法打破傳統單一的左腦思維，通過情景的創設，刺激學生右腦的形象思維區。這種學習方法可以緩解大腦的疲勞，使學生一直保持在一種興奮的狀態。

（3）情景教學法可以很好的促使老師與學生之間產生良性互動，老師可以及時的接收到學生學習的信息，及時調整教學策略。從而提高教學成果，更好的實現教學目標。

二、情景教學在高中美術鑒賞課中的應用的策略

情景學法要求教師根據教學目標，在原有的教材內容基礎上，利用現代多媒體技術，創設出形象生動的圖片影像，再結合生動的語言魅力和音樂藝術的感染力，生動展現出美術鑒賞教材中所表達的情景內容。這種教學方法充分調動了學生的五感，使學生如同身臨其境。學生在這種有情有景的教學活動中，充分調動學生自身的學習熱情、激發想象力，提高學習效率，使學生從“被動學習”轉向“自主的研究性學習”。能夠讓學生在情景中學習、更好的理解美術鑒賞的相關知識，老師與學生之間的“教”與“學”配合的更加默契。從而使得一堂課達到事半功倍的效果。

2.1利用豐富的教學資源和多媒體形式，激發學生的創新意識。

隨著信息技術的發展，多媒體教學設備廣泛的應用于課堂，這為老師創設情境提供了便利條件。運用PPT、音樂、短片的形式，將所要鑒賞的美術作品展現出來。對于這種靈活的表達方式學生更容易接受。如，我們在鑒賞意大利文藝復興時期達·芬奇創作的美術作品《蒙娜麗莎》時，教師可以運用多媒體技術，播放一部關于達·芬奇的記錄短片，直觀地感受作者的成長經歷、時代背景、了解畫中人物的情感經歷、以及靈感創作的過程。在了解這些之后，伴隨著美妙的背景音樂，學生在不知不覺中走進了老師創設的情景。在學生的心里逐漸產生了一位美麗的妻子蒙娜麗莎的形象，嘴角一絲神秘的微笑、眼神惆悵憂傷。從中學生不僅學會了美術作品的鑒賞方法，審美能力也有所提高。經過這一系列的教學過程，在學生們的心里也留下了深刻的印象。

2.2授課方式要新穎，實現課內與課外互動教學。

教師在一門課中起到主導性的作用，這就要求老師在上鑒賞課時需要采用一些積極的手段來激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛。例如，增加學生與老師的互動頻率，把課堂引向課外。比如說，我們在學習“我國有哪些民間美術”這一類課題時，老師可以帶領學生參觀一些，民間藝術區。讓學生親眼看到民間藝術作品的創作過程，并選擇自己喜歡的作品參與其中，親手制作。在課前老師首先提出一些問題。如，我國有哪些民間美術？如何界定民間美術并用自己的語言總結一下？如何理解民間美術的藝術語言？等等。讓學生帶著問題去參觀，每一位民間藝人都是學生的老師，都可以從中學到課堂中學不到的知識。老師也可以根據學生的興趣，分成不同的小組，分別討論，選擇一人總結自己小組的觀點，并讓其它小組給出意見，之后老師總結。這樣在學生與老師的互動中，縮小了老師與學生的距離，拉近了情感交流。老師也可以在學生的問題中，找出自己的不足，知識的欠缺，及時彌補。在這種良性互動中，老師與學生一同進步。

三、總結

伴隨著我國素質教育的不斷改革深入，單一的文化課成績不再是評價一位學生的唯一標準。而是更加注重學生的綜合能力的培養，注重學生的自主創新意識，發揮主觀能動性。目前，高中美術教學作為一門綜合類學科，對于提高學生的審美能力、創新能力有著不可磨沒的影響。情景教學法可以很好的打開一門課的突破口，鼓勵學生大膽想象、用于表達獨特的想法，讓學生在深刻理解美術作品鑒賞的樂趣的同時，養成“勤思考、樂思考、善發問”的學習模式。

參考文獻：

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作者簡介：畢慧欣（1991.8-），女，漢族，籍貫：山東淄博人。大連工業大學藝術設計學院，16級在讀研究生，碩士學位，專業：景觀設計。