數字媒體下交互性教學在中小學美術課堂的應用研究

李小英 吳少巖 孟穎

摘要：數字媒體作為輔助教學手段，以它特有的多元化特性，提高了美術課堂教學效率，調動了學生學習的積極性。交互性教學和數字媒體相融合，構建了一個全新的體驗式教學，促使美術課堂由傳統的單一性模式向動態的交互性模式轉變，增強了教學的實時反饋性，提高了教學成果的有效性。數字媒體下的交互性教學是一種可持續發展的模式，它給美術課堂帶來的創新性、趣味性、有效性和多元性，為師生共同構建了不同層次、形式的教學活動，實現了真正意義上教學相長的人性化教學模式。

關鍵詞：數字媒體；交互式性教學；美術課堂

引言：

傳統美術教學模式過于單一，只是重視知識的認知和成果的表現。而交互性教學是一種實踐性、可持續發展的教學模式，重視美術學科和其他學科的跨界融合，教學過程也更加體驗化。通過數字媒體下交互性教學的實踐探索，為培養創新型人才和實踐能力，提供教學方法和原則，為現代教學模式提供新型教育互動模式。

一、交互性教學的概念界定

交互性是一個比較廣泛的概念，最早由美國教育學家A.S.Palincsar于1982年提出，運用不同的領域其含義是不同的。在這里我們主要是指教師、學生、數字媒體三者之間的關系。畢業于北京師范大學的教育學博士李長萍教授指出：“交互性教學”就是在信息化多媒體教學環境下，由師生完成的有目的、有組織的具有雙向或多向信息傳遞方式的，通過一定的情境，運用一定的方法，師生相互交流、相互作用、相互促進的一種教與學的實踐活動②。

二、先進的數字媒體技術為交互性教學提供平臺

21世紀的教學，是用信息化知識進行學習的時代，它的到來給中小學美術課堂帶來了無限活力。由原來的“普通話、粉筆字、簡筆畫”，到前幾年的投影儀、幻燈機、視頻展示平臺、閉路電視教學網絡系統、交互式電子白板和Authorware、PowerPoint、Flash、Photoshop、VisualBasic、GoldWave等新媒體軟件技術，再到近幾年來出現的“二維碼、APP、微課（iH5、初頁、百度H5、易企秀、點點客、MAKA）”等等，都交互式教學提供了強大的技術平臺，使美術學科的教學跨界融合、逐步滲透，變革顛覆原來的傳統模式。

三、數字媒體下交互性教學的類型

“人——人”、“人——機”、“ 人——機——人”、是數字媒體下交互性教學的按交互對象來劃分的主要內型。不受時空限制的實時交互和非實時交互，語言交互、行為交互、情感交互、思維交互等都是數字媒體下交互性教學的類型。

四、數字媒體下交互性教學在美術課堂的創新方法

在中小學美術教學的課堂中開展交互性教學，就必須要有有效的方法來實行，針對不同階段的教學過程需要多種不同的教學方法，這就促使數字媒體下交互性教學在美術課堂的方法要具有多樣性。

1、肢體語言和聲音。

鼓勵學生以自身的肢體動作和聲音進行美術課堂交互式創作活動，這種做法不僅活躍課堂氣氛，師生、生生之間產生互動，而且培養了學生的自信心和審美能力。

實踐：人美版七年級下冊《古代動漫藝術——皮影》一課， 以小組為導演或演員，自主創新音樂和劇本，表演一段戲劇故事。圖1均為學生自創自導、自演、自制的過程，從教學效果來看，鼓勵學生以肢體語言進行實驗創作活動，可以讓學生有機會參與體驗到教學活動中來，教師引導學生圍繞主題體驗教學內容，使學生的學習方向更加明確，學生之間的交互更加明顯。

2、圖形繪畫創作活動。

用畫一畫、潑一潑的方法，讓學生用不同的線條和顏色組成不同的圖形作品，分享創作意圖。全班分組，每組變化出不同圖形，根據圖形來聯想。

實踐：人美版二年級下冊《繪畫游戲》，課前利用微課幫助學生梳理思路，課堂中借助圖像處理軟件Photoshop，巧妙結合已有圖形的特點，添加成生動有趣的形象。 圖2為課堂活動過程，此方法主要是提高學生活動積極性，在聯想時，必須對畫面進行仔細觀察，從而得到感悟，在無形中讓學生自主學習，完成審美活動。

3、競賽式教學。

學生在學習過程中，教師可以把部分教學內容制作成“有獎答題”的競賽形式，這樣即可利用交互式活動激發學生的潛能，又能增強學生的自信，同時也促進了學生和老師之間的互動，學生與學生之間交互合作。

實踐：人民美術出版社八年級下冊欣賞評述課《文藝復興的頌歌——春》，在進行教學活動時，把教學中的內容利用ih5技術做成“有獎競答”的小程序，生成二維碼，上課時學生掃一掃二維碼，這些內容就到學生手機或平板上了，也就是說相關教材里的內容、視頻、測試以及課后反饋等，都可以利用ih5技術做成小程序。將二維碼與課程教材相結合，學生可以通過手機或平板體驗多媒體視頻、音樂、互動交流、及時評價、遠程連接等，形成新型學習方式。圖3是“看圖答題贏大獎”小程序的截屏，這種互動競賽式的活動，活躍了課堂的氛圍，提高了學生學習的積極性和參與性。交互式的互動模塊也讓學生與移動終端設備進行人機交流，與教學內容互動，教師則通過媒體設備獲得反饋，得到有效的交互支持，從而達到教學向長的目的。

4、游戲式教學。

在教學活動環節中，根據需要設計“體驗小游戲”活動，讓學生有機會參與體驗到教學活動中來，教師引導學生圍繞主題體驗教學內容，使學生的學習方向更加明確，學生之間的交互更加明顯。

實踐：人民美術出版社七年級下冊《格爾尼卡》。在教學活動讓學生運用自己的身體和思想去體驗畫面中正在發生的故事。要想完成這個體驗游戲，學生就必須對畫面進行仔細的觀察，了解作品的創作背景，作者的思想情感，理解作品中的故事情節，人物之間的關系和情緒等等。這種活動即要求學生發揮創意思維，還要求學生調動視覺、觸覺、聽覺等多方位感受，才能和美術作品產生共鳴。利用媒體技術，背投作品圖片，播放戰爭中炮彈呼嘯的聲音，人們驚恐的尖叫聲，戰士的怒吼聲等，調動學生的手、腦、眼、耳各器官的協調配合，形成有效的課堂交互。圖4為學生課堂活動過程，教師結合聲音、圖像元素，使課堂氣氛活躍，互動輕松的完成了教學目標。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，以上的方法在美術課堂中的應用也是靈活多變的，并不是一成不變。教學方法是一門藝術，需要在不斷地實踐中去探索。

五、數字媒體下交互性教學在美術課堂的優勢

1、開放性。

“授之以魚不如授之以漁”，交互性教學較之傳統教學更注重的是學生獲取知識的渠道（網絡、書籍、媒體等），使學生的學習更加全面、開放、深刻，將課堂放置于一個完全開放的空間，讓學生感受教學內容的社會性、數據性。

2、合作性。

教師、媒介、學生三者之間互相影響，要求“人人、人機”之間的交流與合作，增進彼此的了解，互通有無。也只有這樣，學生才能學會如何分享，增強分析問題、解決問題的能力。

3、互動性。

數字媒體下交互性教學能夠有效促進教師與學生、學生與學生、教師、學生與媒介之間的互動。交互性教學是動態的教學，貫穿于學生的整個學習活動中，利用各種媒介的功能有效地參與到課堂教學活動當中。學生參與的積極性被調動，可以把原本復雜的問題簡單化、準確化、鮮明化，不僅提高了教學效率，而且構建了互動式的教學模式，真正實施了“有效”課堂。

4、趣味性。

數字媒體技術的支持，彌補了傳統教學與實踐的局限性，有效的改善了傳統的教學模式。圖5是學生通過“定格動畫工作室”軟件，在移動終端設備中，簡單的設計或制作動畫，這樣以來，教學內容由原來的單一的灌輸式授課方法變成參與活動動手實踐課，讓學生真正的參與進來，體會媒體技術帶來的學習樂趣，這些豐富多彩的教學形式增加了美術課堂的趣味性，并且讓學生從中感到快樂和滿足。

5、多元性。

互聯網特有的開放性和共享性為現在的中小學美術課堂提供了多元化的支持。美術學科不是一個獨立的種類，而是跨界融合的學科，歷史、地理、文學、數學、物理、化工等自然科學，數字媒體技術的介入，使它又和信息媒介等學科有聯系，并且有機結合。

交互性教學在數字媒體技術的支持下，使得教師所傳授的教學內容更加易于學生接受和掌握，課堂效果更好，教學目的更清晰，交互性也更強。

六、展望與反思

數字媒體技術為美術學科教學活動的交互性帶來了新的活力，但同時也帶來了巨大的挑戰。作為新時代的美術教師需要不斷的學習，接受新的事物，將知識與技術進行整合，做到與時俱進。交互性的教學促使了我們中小學美術課堂的改革，但也不要拋棄傳統專業的美術繪畫教學方式，合理選擇教學方法開展活動。未來的中小學美術教學應該有優良文化的傳承，也應該具有和國際接軌的創新和發展。

參考文獻：

[1]李長萍.構建交互性教學的條件[J].山西農業大學學報，2005，4

[2][美]杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟，王承緒，譯.上海：華東師范大學出版社，1981：31.

[3]童俐.交互式教學模式的構建與實踐：以藝術設計學科為例[J].全球教育展望，2012.

作者簡介：

李小英（1977.10—），女，漢族。籍貫：陜西臨潼人，西安市臨潼區新市初級中學教師，碩士學位。專業：美術，研究方向：美術教育

吳少巖（1974.3—）男，漢族。籍貫：陜西西安人，西北大學附屬小學教師，碩士學位。專業：美術，研究方向：美術教育

孟穎（1979.3—）女，漢族。籍貫：陜西閻良人，西安市閻良區六三〇中學教師，本科學歷。專業：美術，研究方向：美術教育。