婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中PBL結(jié)合情境教學(xué)法的效果研究

韓美玉

摘 要：目的：分析婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中PBL結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用效果。方法：選取2016年9月至2017年6月山東省煙臺(tái)護(hù)士學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）護(hù)理專業(yè)大三1班（42例）和2班（45例）學(xué)生，1班選PBL結(jié)合情境教學(xué)法，2班學(xué)生選常規(guī)教學(xué)法，比較學(xué)生的考核成績(jī)。結(jié)果：期末考核成績(jī)1班高于2班，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：將PBL結(jié)合情境教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中可提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué);PBL;情境教學(xué)法;常規(guī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)囊括婦產(chǎn)科臨床醫(yī)療全過程，教學(xué)內(nèi)容乏味難懂，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，重?zé)ㄕn堂生機(jī)，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，以期將知識(shí)點(diǎn)形象化，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉實(shí)踐操作能力，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂以說(shuō)教為主，學(xué)生雖能跟隨教師步伐學(xué)習(xí)知識(shí)，但常限制其思維，影響教學(xué)效果。為提高授課質(zhì)量，鍛煉學(xué)生問題分析能力、解決能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，我校教師推出PBL結(jié)合情境教學(xué)法，本文就該教學(xué)方法其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，資料如下。

一、資料與方法

1.臨床資料

選取2016年9月至2017年6月我校護(hù)理專業(yè)大三1班和2班學(xué)生，1班42例學(xué)生實(shí)施PBL結(jié)合情境教學(xué)法，2班45例實(shí)施常規(guī)教學(xué)法。所有入選學(xué)生均同意參與研究，且中途無(wú)人休學(xué)退學(xué)。1班男5例，女37例;平均年齡（23.5±0.5）歲;大二期末考核平均成績(jī)（78.6±3.4）分。2班男7例，女38例;平均年齡（23.6±0.4）歲;平均成績(jī)（78.5±3.3）分。兩班學(xué)生基本資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

2.研究方法

2班學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)法，教師為學(xué)生傳授理論知識(shí)，指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐操作。

1班學(xué)生采用PBL結(jié)合情境教學(xué)法，首先組織學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)其考核成績(jī)、性格特點(diǎn)及實(shí)踐操作能力劃分學(xué)習(xí)小組。每節(jié)課前教師將教學(xué)問題分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課下查詢資料交流討論得到答案，課中教師將借助實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問題，并提出相應(yīng)解決策略。同時(shí)引入醫(yī)院婦產(chǎn)科工作人員開展幫帶教學(xué)，創(chuàng)設(shè)醫(yī)療情境，進(jìn)行情境教學(xué)。借助多媒體設(shè)備或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生能更直觀地觀察病患，利于學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)，如在為圍絕經(jīng)期婦女開展健康保健服務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)其心理和生理特征，立足圍絕經(jīng)期婦女常見問題有針對(duì)性地給予護(hù)理干預(yù)。組織學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，在實(shí)踐操作中運(yùn)用書本知識(shí)解決臨床問題，學(xué)生可從中獲得臨床經(jīng)驗(yàn)，鍛煉應(yīng)變能力和邏輯思維能力;定期組織學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)考核成績(jī)結(jié)合學(xué)生建議調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，多給予其鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，打造高效課堂。

3.觀察指標(biāo)

以大三期末考核成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（理論、實(shí)踐），每項(xiàng)100分，分值越高證明學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量越佳。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0處理數(shù)據(jù)，用（ ）表示，用t進(jìn)行檢驗(yàn)，若P<0.05，即有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

大三1班學(xué)生考核成績(jī)均優(yōu)于2班，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳細(xì)數(shù)據(jù)見下表。

三、討論

PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界以學(xué)生為中心開展的教學(xué)方式，從問題解決中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從真實(shí)情境中展開探究，讓學(xué)生在交流合作中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力，活躍課堂氛圍，我校教師加入情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理特征，設(shè)置情境，引發(fā)其情感共鳴，進(jìn)而改善教學(xué)效果。本次研究結(jié)果顯示，1班學(xué)生考核成績(jī)明顯優(yōu)于2班（P<0.05），充分說(shuō)明了將PBL+情境教學(xué)法引入婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中可提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，可推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王可可.PBL結(jié)合情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）：244.

[2]胡蘅芬.PBL結(jié)合情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（17）：135，137.