基于成長(zhǎng)型思維模式教育理念的高校教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：針對(duì)目前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果仍存在提升空間的現(xiàn)狀，文章以成長(zhǎng)性思維模式為理論支撐，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)和高校英語(yǔ)教學(xué)特征，從教師的角度出發(fā)，論述了高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如何運(yùn)用成長(zhǎng)型思維模式的策略，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以期使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更有效的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)型思維模式;高校英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712;H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英課程教學(xué)要求》中提到：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”邵永真于1998年進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：“用人單位對(duì)近幾年來(lái)畢業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意。” 2002年5月，李勇武等對(duì)三所國(guó)家部屬大學(xué)（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和華中科技大學(xué)）即將畢業(yè)的大四學(xué)生隨機(jī)抽樣調(diào)查了125人發(fā)現(xiàn)：“非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生的口語(yǔ)能力的確不容樂(lè)觀。”（李勇武，2005）由此可見(jiàn)，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)成效仍有很大的提升空間。

二、成長(zhǎng)型思維模式在教學(xué)領(lǐng)域中的研究和運(yùn)用

不同的教育心理學(xué)理論對(duì)思維模式進(jìn)行了不同的分類。其中斯坦福大學(xué)社會(huì)心理學(xué)教授Carol Dweck 2006年的著作《心態(tài)致勝：全新成功心理學(xué)》（Mindset：The New Psychology of Success）一經(jīng)問(wèn)世，便得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。她將思維模式分為兩種——“固定型思維模式”（“fixed mindset”）和“成長(zhǎng)型思維模式”（“growth mindset”），目前Dweck的成長(zhǎng)型思維模式的概念已經(jīng)開(kāi)始滲透到教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、商業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。

其中，教育領(lǐng)域的相關(guān)研究成果頗豐，如成長(zhǎng)型思維模式提高兒童閱讀能力：Reading intervention with a growth mindset Approach improves children's skills（Andersena Calmar，Nielsen Skyt，2016）;成長(zhǎng)型思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)成就的影響：Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America（Claro，Paunesku，Dweck，2016）;如何培養(yǎng)及運(yùn)用成長(zhǎng)型思維模式：Even geniuses work hard（Dweck，2010）;成長(zhǎng)型思維模式對(duì)教育策略的推動(dòng)作用：“Growth Mindset”gaining traction as Ed.strategy（Sparks，2013）;成長(zhǎng)型思維模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：《美國(guó)中學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中成長(zhǎng)型思維模式的培養(yǎng)》（周姝，2015）。

文章以提高中國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效為目的，從英語(yǔ)教師角度出發(fā)，探索如何將成長(zhǎng)型思維模式理論應(yīng)用于教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成效的干預(yù)中。

三、成長(zhǎng)型思維模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中，以成長(zhǎng)型思維模式教育理念為指導(dǎo)，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生不斷努力、發(fā)揮個(gè)人潛能，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)既定目標(biāo)并形成可持續(xù)發(fā)展的個(gè)人特質(zhì)，不斷進(jìn)步。

（一）成長(zhǎng)型思維模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式及途徑

成長(zhǎng)型思維模式理論在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的目標(biāo)就是以該理論為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。從教師教學(xué)主導(dǎo)和干預(yù)的角度看，高校教師用成長(zhǎng)型思維模式理論指導(dǎo)自我，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)為媒介，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

上圖表明，除了將成長(zhǎng)型思維模式理論運(yùn)用在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中外，教師和學(xué)習(xí)者也可以并應(yīng)該通過(guò)成長(zhǎng)型思維模式理念的武裝，使個(gè)人的學(xué)習(xí)和教學(xué)獲益更大。因此，從教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者及設(shè)計(jì)者的角度出發(fā)，基于成長(zhǎng)型思維模式理念，高校英語(yǔ)教師應(yīng)從以下四個(gè)方面及途徑開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)：

第一，教師個(gè)人要具有成長(zhǎng)型思維模式;

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要以成長(zhǎng)型思維模式為指導(dǎo);

第三，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要運(yùn)用成長(zhǎng)型思維模式;

第四，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式。

（二）成長(zhǎng)型思維模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

基于上述教師可在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用成長(zhǎng)型思維模式的四個(gè)方面和途徑，結(jié)合高校英語(yǔ)課堂教學(xué)，本文從教師個(gè)人、學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)以及教學(xué)開(kāi)展三個(gè)方面逐一論述高校英語(yǔ)教學(xué)中成長(zhǎng)性思維模式的具體運(yùn)用策略。

1.教師要以成長(zhǎng)型思維武裝自我

第一，教師個(gè)人要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)理論和方法等方面的學(xué)習(xí)，不要認(rèn)為自身已經(jīng)定型，要充分利用學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要明確自己的任務(wù)不僅僅是英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單傳達(dá)，也包括語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第二，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到兩種思維模式的差異，并相信思維模式是可以后天養(yǎng)成的，“干預(yù)可以改變思維模式”（Dweck，2013）。教師可通過(guò)Dweck的相關(guān)測(cè)試認(rèn)清自己思維模式并改善。面對(duì)學(xué)生時(shí)，要相信所有的學(xué)生都有持續(xù)、深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智慧和天賦是可以進(jìn)步的并熱衷于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步過(guò)程。

教師要有正確地對(duì)待學(xué)生成功或失敗的態(tài)度，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)言和反應(yīng)對(duì)學(xué)生是有影響的，也就是學(xué)生的思維模式是可以養(yǎng)成和改變的。明確自己教學(xué)中表?yè)P(yáng)的對(duì)象，意識(shí)到正確的表?yè)P(yáng)對(duì)象是學(xué)生的努力、改變、進(jìn)步而不是智商與天分。

2.教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中成長(zhǎng)型思維的運(yùn)用

教師一旦以上文介紹的成長(zhǎng)型思維模式策略武裝自己，便可更容易地將成長(zhǎng)型思維運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程中。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的順序——教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)后的評(píng)價(jià)反饋，本文以Dweck的思維模式理論為依據(jù)，提出以下策略：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。首先教師應(yīng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，如第三學(xué)期達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平、第四學(xué)期達(dá)到四級(jí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)避免為了讓學(xué)生自我感覺(jué)良好或有成就感而降低，而是要設(shè)定得高一些，如可將大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)定為第二學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。

總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成應(yīng)適當(dāng)加入努力分，即根據(jù)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步在綜合評(píng)價(jià)中予以加分，如是否堅(jiān)持朗讀英文語(yǔ)料、收聽(tīng)英文音頻等。

（2）課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師要予以學(xué)生充分的鼓勵(lì)，告訴學(xué)生并不是每個(gè)人天生擅長(zhǎng)某一領(lǐng)域，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生說(shuō)：是的，你可以的！（Wiggins，Kaye，2015）。

（3）教學(xué)后的評(píng)價(jià)及反饋。首先，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，“不是個(gè)人表?yè)P(yáng)，即學(xué)生的智商或天分;也不是表?yè)P(yáng)結(jié)果，即關(guān)注學(xué)生最終的成果和產(chǎn)出”。（Dweck，2006）Dweck于2010年的研究表明：“當(dāng)他們成功時(shí)，表?yè)P(yáng)學(xué)生他們參與的過(guò)程——即他們所付出的努力，他們所運(yùn)用的策略，他們所做出的選擇，他們所展示的堅(jiān)持等等——和直接告訴其‘聰明相比，前者將會(huì)獲得更長(zhǎng)期的受益。”（Dweck，2010）

其次，雖然要對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，但同時(shí)也不要害怕對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和否定。學(xué)生的表現(xiàn)不理想時(shí)，教師要探索學(xué)生行為表現(xiàn)背后的動(dòng)機(jī)和原因，以便形成有針對(duì)性的教學(xué)策略。

此外，教師要注意在學(xué)生沒(méi)有絕對(duì)的認(rèn)知上的錯(cuò)誤時(shí)不要急于糾正學(xué)生的方案和答案。教師建設(shè)性的反饋、關(guān)注過(guò)程的批評(píng)，能幫助學(xué)生理解下次如何更好地應(yīng)對(duì)問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生能夠接受和喜歡失敗。

最后，評(píng)價(jià)學(xué)生是否合格時(shí)不要評(píng)價(jià)其不合格，而是尚未合格，以便給予學(xué)生努力和進(jìn)步的空間，而不是讓其失去信心和放棄努力。

3.學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式的培養(yǎng)

教師如果在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中運(yùn)用了成長(zhǎng)型思維模式，學(xué)生也會(huì)受到該思維模式的影響，逐漸養(yǎng)成、增強(qiáng)個(gè)人成長(zhǎng)型思維模式。告知學(xué)生如何認(rèn)知自我，進(jìn)步是可以發(fā)生的，思維模式是可以后天養(yǎng)成的。

四、小結(jié)

文章以Carol Dweck的心理學(xué)理論——成長(zhǎng)型思維模式為理論基礎(chǔ)，針對(duì)我國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果不理想這一問(wèn)題，探討了教師如何在教學(xué)過(guò)程中具體運(yùn)用該理論、設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)型思維，提高高校英語(yǔ)課堂教學(xué)成效，使高校英語(yǔ)課堂教學(xué)成效、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人人生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)今企業(yè)對(duì)雇員的職業(yè)核心能力越來(lái)越重視（趙曉麗，2016），學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)型思維也將輔助學(xué)生更容易地獲取職業(yè)核心能力等方面的進(jìn)步。本文提出的策略方法是理論性的探索，因此相關(guān)的實(shí)證研究可在日后展開(kāi)，以對(duì)提出的策略方法進(jìn)行驗(yàn)證和提供數(shù)據(jù)支持，從而將該領(lǐng)域的研究更深地開(kāi)展下去。

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