淺談如何提高高中化學課堂教學的有效性

摘 要：化學是一門比較復雜的學科，知識呈現多樣性。高中的化學和初中時期有很大的不同，只有課堂教學效果好，學生才能夠掌握和消化教師講解的化學知識，從而實現化學知識的轉化。隨著新課改的不斷發展和深入，化學教學也迎來了挑戰，需要化學教師根據學生學習的實際情況，不斷地調整教學內容，鉆研教學方法，提高課堂教學的有效性。本篇文章主要剖析了當下化學課堂教學的現狀，以及針對高中化學課堂教學的有效性提出了一系列的策略。

關鍵詞：高中；化學課堂教學；有效性

一、 引言

高中化學知識比較復雜，學生的學習主要是通過課堂獲取的，所以高中化學課堂教學非常重要。這就要求教師具備扎實的化學專業知識，擁有靈活的教學技巧。新課改明確提出教學活動要以學生為主體的理念，所以強化高中化學課堂教學的有效性，除了要求教師對教材高度熟練外，還需要尊重學生的主體地位，讓學生參與到教學活動中，提升學生學習的主動性。

二、 高中化學課堂教學有效性的理解

教師通過一段時間的課堂教學，學生對于知識的掌握能力有所提高，明顯有了進步，那就說明教師的課堂教學是有效的。總之，學生的學習有無進步，是衡量課堂教學有無效果的唯一標準。

化學課堂的有效性體現在三個方面：第一：學習速度。學習一定的內容時，學生用的時間越少，證明學習的效率越高；第二：學習的成效。在規定的時間內獲取的知識越多，學習的成效越大；第三：學習心理。學生感覺學習的過程比較輕松，心情愉悅的完成學習任務，那么有效性越高。總之，學生在獲取知識的過程中，學得越快越好，學習的成效就會越大。具體來說，學生知識的增長、智力的發展、方法的掌握、興趣的變化、創新能力提高等，都與課堂教學的有效性有關。

三、 提高高中化學課堂教學有效性策略

（一） 化學課堂做到教師為主導，學生是主體

傳統的化學課堂教學，教師采取的都是“填鴨式”的教學模式，屬于知識的灌輸，學生被動地接受，教師是課堂的主體，學生參與不到課堂教學中，對于化學知識的學習會出現懈怠的狀況，學習的積極性和主動性不夠強，導致課堂教學氛圍呆板、乏味，課堂教學的有效性得不到提升。所以，化學教師要轉變教學方式，把課堂教學的有效性貫徹到實際的教學中，課堂教學不是教師一個人的事情，必須以學生為主體，教師要引導學生參與教學，為學生提供動手、動腦的空間，讓學生在輕松、活躍的課堂氛圍下，積極主動的學習，會提高學生對知識的理解和掌握能力，進而讓課堂教學變得更加有效。新教材比較重視教師和學生的交流，學生與學生之間的互動，讓學生形成團隊意識和協作精神。教材涉及需要討論的內容時，教師一定要利用這些機會，激發學生的熱情，調動起學生學習化學知識的積極性和主動性，引導學生養成勤于動腦的好習慣。比如在講物質分離和提純時，可以讓學生設計實驗方案，教師需要做的是告訴學生除雜的原則，就是除去雜質的時候不能產生新的雜質，怎么才能確保雜質被清除干凈呢？主要靠先加入過量的試劑，還要把引入的雜質除去。接著引導學生分析除雜的合適試劑，然后讓學生討論加入試劑的順序，可以提醒學生用假設的方法。最后教師進行總結，對于學生的討論結果，要以鼓勵為主，提升學生的學習興趣，另外，學生通過自己的觀察和討論，對于知識理解得更為透徹，課堂教學會取得良好的效果。

（二） 合理運用信息技術，提高教學效率

信息技術已經被廣泛地運用到各個領域，教育也應該緊隨時代發展的步伐，合理采用現代化的教學方式。傳統的教學方式可以總結為“粉筆、黑板、一張嘴”，信息技術的發展，為現代化教育提供了廣闊的平臺，為課堂教學注入新鮮的血液。在開展教學活動的過程中，教師除了對學生采用一問一答、分組實驗討論等方式外，還需要合理的借助信息技術教學，比如多媒體課件、網絡、錄像、投影儀等，尤其是在進行復雜化學過程教學時，可以制作演示動畫，直觀地反映各種化學現象，可以通過最短的時間展現事物的發展變化，提供給學生豐富的感性材料。

（三） 需要多元化的習題來夯實

化學教學響應國家教育部門新課改的要求，化學練習題的目標也產生變化，應試教育化學習題的主要功能是檢驗學生的知識掌握情況，現在除此之外，化學習題還要為學生提供探究科學的過程，提升學生的情感認知和價值觀，用化學原理、概念及科學方法解決問題已經成為新課程教學中完成習題所承載的功能。題海戰術慢慢被新課改所摒棄，學生需要習題，只是習題要和培養學生科學素養結合起來，這就要求化學教師在為學生選擇習題時，要形成多元化的習題體系，要引導學生依靠網絡了解科技動態，從中獲取有用的信息。

（四） 加強師生的溝通交流

贊可夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這就是說化學教師在課堂教學中，將情感投入進去，就會讓整個教學過程變得愉快，學生主動學習的畫面就會呈現在眼前，課堂教學的有效性會顯著提高。教師和學生的互動交流是復雜的，一方面鼓勵教師要和學生像朋友一樣多溝通交流，這樣教師能更快地掌握學生的知識掌握情況，能夠根據學生的實際學習掌握情況，有針對性地對教學內容進行調整，讓課堂教學變得更加高效；另一方面教師一定要有自己的威嚴，不能讓學生成為課堂的主導。教師在和學生進行溝通交流的時候，特別是涉及情感交流的部分，并不是單純地指教學內容本身，有一些不包含情感因素的教學內容，教師也可以對其進行合理的情感化處理，提升情感教學的效果。化學課堂經常需要學生回答問題，教師不應該對學生的回答漠視，而是應該學生的答案不論正確與否，還是要積極肯定他們的參與，鼓勵學生積極發言，教師能從學生的回答中發現問題，學生不在懼怕回答問題。

四、 結束語

總而言之，課堂有效性的提高是一個一直困擾教師的問題。化學教師需要做的是，要有明確課堂教學目標，這是提高課堂教學有效性的第一步，究竟要怎樣在課堂教學中完成這些目標，就需要教師根據教材內容，豐富教學方式，提高學生的參與度，加強和學生的交流等方式，讓課堂教學變得高效。

參考文獻：

[1]陳麗卿.淺談如何提高高中化學課堂教學的有效性[J].學周刊，2017（8）：183-184.

[2]劉麗靜.淺談如何提高高中化學課堂教學的有效性[J].飛：素質教育版，2014（5）.

作者簡介：安有成，江蘇省宿遷市，宿遷市宿豫區實驗高級中學。