小學語文課堂提問的有效性研究

馬仲虎

摘 要：語文是小學階段的基礎(chǔ)課程之一。而教師的課堂提問又是語文教學中的一大重要環(huán)節(jié)。目前，很多的小學語文教師不重視課堂提問，課堂氛圍死氣沉沉。這些都是不利于課堂教學的。因此，教師必須重視課堂提問，只有這樣才能讓學生的綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

課堂教學的主要目的，是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂上提問則是課堂的核心和動力，實際上，課堂不斷前進的過程就是學生對一個個問題解決的過程。因此，如何有效提問對于小學語文有效教學十分重要。關(guān)于有效提問，涉及有效問題、提問時機、提問對象等，因此異常復雜，仁智互見，這是一個不爭的事實。那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？

一、根據(jù)教學內(nèi)容和技能精心設(shè)計問題

在語文教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容、知識點、基本技能精心設(shè)計問題，使教學質(zhì)量得到顯著提高。

（1）抓住學生的興趣點，問題就會源源不斷問題的設(shè)計要從學生的興趣和愛好出發(fā)，引發(fā)學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使學生更容易理解課文內(nèi)容，促進學生對知識點的理解和鞏固。

（2）尋找學生的思維發(fā)散點，逐步提高學生能力隨著科技的飛速發(fā)展，社會需要更多具有創(chuàng)新能力的人才。思維能力的提高是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，教師在教學中要注重學生的求同思維、求異思維、發(fā)散思維的訓練，鼓勵學生積極想象、大膽質(zhì)疑，提出多種假設(shè)，從不同角度和方向積極思考。例如，教師問學生：“這種方法可以嗎？還有其他更好的方法嗎？”學生在一系列問題中展開了想象的翅膀，通過自主探究找到解決問題的方式，更全面地理解問題。學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，有效地完成了學習任務(wù)，完成了學習目標。

二、根據(jù)學生的實際情況設(shè)計問題

傳統(tǒng)教學中，教師要求學生馬上說出問題的答案，沒有留給學生充足的思考時間。如果學生不能對答如流，教師要么重復問題，要么加以解釋，把自己的思維強加給學生，或者干脆找其他學生解答。實踐證明，只要教師給學生留出思考時間，引導學生思考，那么我們的課堂就能變得異彩紛呈，學生也能感受到成功的喜悅，增強學習的自信心。另外，問題的難易程度要適宜，要有層次性，這樣才能激發(fā)學生積極思考，自主探究，教師的問題還要合理和科學，要根據(jù)學生的年齡特點和已有水平提出問題，并且由淺入深促進學生發(fā)展。

三、提高語文課堂提問的有效途徑

1.設(shè)問要求精當。

“學起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質(zhì)疑開始。因此，在教學過程中，教師的重要任務(wù)之一就是巧設(shè)疑問。善于設(shè)疑的教師，往往都是在課前經(jīng)過精心設(shè)計，合理規(guī)劃而產(chǎn)生問題。要做到設(shè)計問題精當就應(yīng)做好以下方面：

（1）重點突出，切合實際，課堂提問要緊緊圍繞教材重點，突破難點，問到關(guān)鍵之處。

（2）難易適度，淺中見深，問題太易，激不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產(chǎn)生自豪感，增強信心，產(chǎn)生快樂。

（3）問題新穎，增強趣味，提問的高明，還在于引發(fā)學生的興趣。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學。

（4）激發(fā)思維，培養(yǎng)能力（五）循序漸進，巧設(shè)問題。

2.發(fā)問力求合理。

課堂提問要講求發(fā)問的方法和技巧，發(fā)問是教師提問藝術(shù)水平的直接體現(xiàn)，發(fā)問的時機、發(fā)問的對象和發(fā)問的方式非常重要。

（1）找準發(fā)問時機?！邦A速則不達”，一切應(yīng)從實際出發(fā)，如果教師一味地提問，學生盲目地被一個個問題牽著走，看起來氣氛活躍，實際上學生并未處于求知的主動地位，學生的地位只是從被“填”的“鴨子”變成了被牽的“?！薄Ｓ眯牧伎?，效果卻不佳。

（2）明確發(fā)問對象。問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經(jīng)驗區(qū)”達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

（3）注意發(fā)問方式。教師發(fā)問的形式多樣，根據(jù)小學生答題的要求，問題大致可分為五種：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會怎么的”想象型。后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學中智力因素的發(fā)展，我們不能只提前兩種簡單的問題，而是要綜合運用各種類型的問題。隨著年齡的升高，后三類問題的比重也要逐漸增大。教師在發(fā)問時換個角度，采用不同的表達形式，也許會更好地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生思維。

教師課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂教學環(huán)境一直處在動態(tài)變化中，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有通過優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發(fā)學生的課堂學習熱情，開拓學生的思維，從而讓學生獲得更多的知識。

參考文獻：

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