英語學習的基石

陳巧蓮

摘要：詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，是整個英語教學過程中一項繁重而艱巨的任務。本文分析了高中英語詞匯教學的現狀，提出了高中英語詞匯教學的策略，旨在提高高中英語詞匯教學的有效性。

關鍵詞：高中英語詞匯教學；要求；現狀；策略

詞匯好比是英語學習中的磚和瓦，詞匯量的多少會直接影響英語的閱讀和寫作。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說過：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed. ”由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位，它貫穿整個英語教學的始終，是教學中一項繁重而艱巨的任務。作為一名英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生是否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。

一、英語詞匯教學的現狀

詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。英語教學實踐也表明：學生在掌握了英語的基本語音和語法知識后，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的發(fā)展。因此，英語詞匯教學在英語教學中占有重要的地位。然而，在詞匯教學的實際操作過程中，還存在著很多問題，其現狀不容樂觀，具體表現在以下三個方面。

1.詞匯呈現方法單調乏味

據筆者觀察，大多數教師都采取早讀或上課跟讀新單詞的方法。這樣的詞匯呈現枯燥、乏味、機械，不利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣。教師跟讀完后，學生孤立地背誦單詞，雖然短時間內記住了單詞的音、形、義，但無法實際運用詞匯。這就是所謂的記了又忘類型。

2.詞匯教學脫離語境

很多教師在教學中孤立地教單詞的用法，同時讓學生記筆記。在整個教學過程中，學生對詞匯的理解脫離了課文所提供的語境。顯然，這種簡單的詞匯處理方法忽視了語篇層面上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。

3.詞匯檢測方式老套單一

教師檢查學生的詞匯掌握程度的常用辦法是聽寫或默寫。殊不知，這樣的聽寫和默寫同樣脫離了具體的語境，學生記得快忘得也快。檢測了以后，學生依然對生詞的詞義和用法含糊不清。

從以上模式可以看出，在詞匯教學的整個過程中，基本上都是脫離語境而進行的。而新課標提倡對詞匯的教學要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；既要注重對詞匯承載的深層含義的理解，也要注重表達的靈活性和恰當性。這都要求教師必須尋求一種新的詞匯教學策略。

二、英語詞匯教學的嘗試

1.改進課堂詞匯教學，提升詞匯學習能力

課堂詞匯教學無疑是學生學習詞匯的主要陣地，課堂詞匯教學效率的高低直接影響著學生詞匯學習的效果。教師應當樹立科學、有序、高效的課堂詞匯教學觀，改進課堂詞匯教學，提升學生的詞匯學習能力。下面介紹幾種新課程理念下的課堂詞匯教學方法，供教師參考：

（1）話題詞匯教學法

以高中英語新課標人教版必修3 Unit 1 “Festival” 為例，本單元詞匯大都與節(jié)日有關， 教師可以在新授課時， 通過談論節(jié)日這個話題來呈現新單詞。先讓學生通過頭腦風暴，列出他們所知道的節(jié)日名稱， 然后請學生選取任何一個節(jié)日，盡可能用本單元詞匯談論節(jié)日。例如在談論春節(jié)時， 學生就可以學到如下詞匯：lucky money （壓歲錢），dragon / lion dances （舞龍或舞獅），red packet （紅包），New Years Cake （年糕），firecracker （爆竹），fireworks （煙花）等。

（2）任務型詞匯教學法

以高中英語新課標人教版必修2 Unit 2 “Olympic Games” 為例，教師布置任務， 全班分成四個小組， 通過網絡查詢或圖書館查閱等形式了解有關體育和奧運會等信息。讓學生把這些有關詞匯進行分類：ball games， track and field， water sports and traditional sports， 接著再分成indoor sports和outdoor sports兩類， 然后再分成one-player games， two-player games and team-player games三類， 最后讓學生在同學中進行采訪：“Which kind of sports do you like best？ Why？” 課后讓學生選擇自己最喜歡的運動項目， 并用文字敘述原因。

2.注重記憶和仿寫，提升詞匯運用能力

在對前一天所學內容進行簡短復習時，可采用提供中文讓學生翻譯課文中的短語和句子的方法來復現本單元詞匯，十分鐘即可，句子中的重點詞匯也用下劃線標示出來。重復的呈現能夠加深學生對該單詞的印象，并且重復記憶不容易忘記。

仿寫是提高學生寫作能力，增強學生詞匯運用能力的有效途徑。通過教師與學生共同分析文章內容、結構，和篇章過渡語的運用，及整理本單元學到的的詞匯、表達句式等，學生可以學到基本的寫作技能和策略，為提高語言綜合能力打下基礎。

3.根據所提供的單詞進行寫作

這樣的寫作任務給學生比較大的發(fā)揮空間，有助于培養(yǎng)學生的想象力，特別適合英語基礎好，喜歡自由發(fā)揮的學生。但由于難度較大，對英語基礎比較薄弱的學生而言是個較大的挑戰(zhàn)。這個任務的完成是基于句子仿寫的基礎之上的，一方面，根據誰給的單詞進行短文寫作能加強學生對單詞詞塊的應用，充分發(fā)揮學生的想象能力，另一方面，它能有效地和新高考的寫作要求結合起來，尤其對高考寫作的讀后續(xù)寫有很大的好處。

4.注重語篇閱讀中詞匯的積累

只有通過大量的閱讀才能有機會高頻度地接觸學過的詞匯，而語篇則承載了大量的詞匯與表達方式，在平時做閱讀理解中，要求學生不斷關注語篇閱讀中出現的高頻詞匯，不斷拓寬詞匯量，鼓勵學生依據詞匯的構詞法或語境線索來猜測詞義，然后通過查詞典或參考書來印證其含義，同時，培養(yǎng)學生做好美詞、好句和好段的摘抄，訓練學生在閱讀中主動關注詞匯、關注語塊，運用語境理解詞匯，提高學生在閱讀過程中的詞匯附帶習得效率。

總之，詞匯學習的終極目標在于運用，詞匯學習一定要增加出現的頻率，在具體語境中進行，使詞匯變得更加的形象與豐富。在加強詞匯的輸入的同時，注重詞匯的輸出聯(lián)系，讓學生學以致用。在用中加強對該單詞及相關詞塊的記憶。在高中英語詞匯教學中，運用語境策略，有助于學生擴大詞匯量，科學正確記憶詞匯，快樂學習，永久記憶。唯有擴大閱讀，加強交際，注重運用，才能提高學生詞匯學習的效率，發(fā)展學生的語言能力。詞匯教學貫穿課堂內外，筆者相信經過不懈的探索和實踐，一定會有更好的提高詞匯教學效率的方法等待我們去發(fā)現。