小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)存在的問題及對策探究

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)標準得以不斷完善，為教育創(chuàng)新提供科學(xué)指引，其中小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)，作為可有效提升學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)的教育內(nèi)容，其教學(xué)成效受到教育界廣泛關(guān)注。本文通過對小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)存在的問題及對策進行探析，旨在提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心概念教學(xué)；問題；對策

在以《科學(xué)（3-6年級）課程標準研究報告》中指出，我國小學(xué)在科學(xué)核心概念教學(xué)層面上較為滯后，對科學(xué)核心概念掌握程度較低，這主要源于教師沿用傳統(tǒng)教育理念，忽視科學(xué)核心概念教學(xué)重要性，使學(xué)生綜合能力培育受到阻滯。基于此，為了使我國小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)更富成效，思考當(dāng)前核心概念教學(xué)過程中存在的問題及問題解決對策顯得尤為重要。

一、 分析小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)主體模糊

受傳統(tǒng)教育理念影響，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)過程中，存在教學(xué)主體模糊的問題，教師以自我為課堂教學(xué)中心，從主觀角度落實科學(xué)核心概念教學(xué)內(nèi)容，以完成教學(xué)大綱為教學(xué)最終目標，不注重學(xué)生對科學(xué)核心概念理解成效，從而降低了教學(xué)綜合成效。

（二） 教學(xué)方法滯后

填鴨式、灌輸式等機械教學(xué)法，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中較為常見的滯后性教學(xué)方法，該方法強調(diào)書本知識灌輸成效，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低了小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合成效。

（三） 教學(xué)創(chuàng)新模式無法與科學(xué)核心概念教學(xué)內(nèi)容有機融合

伴隨新課改深入發(fā)展，加之新課程標準的貫徹落實，教師已然意識到教育創(chuàng)新重要性，期許通過教育方略創(chuàng)新，提升小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)有效性。介于教師教育創(chuàng)新經(jīng)驗有限，未能有效把握教學(xué)創(chuàng)新模式與科學(xué)核心概念有機融合切入點，使教學(xué)創(chuàng)新模式失去應(yīng)用價值，影響教學(xué)綜合成效。

例如，教師在進行“紙”的教學(xué)時，應(yīng)了解學(xué)生在日常生活中對“紙”的既有概念，摒棄機械灌輸式教學(xué)法，避免學(xué)生在科學(xué)核心概念死記硬背的教學(xué)方略下，降低學(xué)習(xí)探究興趣。為此教師應(yīng)探析學(xué)生對“紙”的認知程度，展開具有針對性科學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過表象，全面認知“紙”的本質(zhì)，如其韌性較大，具有極強承載能力等，鼓勵學(xué)生用實驗證明科學(xué)核心概念，掌握探析科學(xué)核心概念的有效方法，提升小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)綜合成效。

二、 分析有效解決小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)問題的對策

（一） 將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，之所以會存在科學(xué)核心概念教學(xué)成效不佳的問題，究其內(nèi)因源于教師以課堂教學(xué)主宰身份進行教學(xué)，為此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，秉持以人為本教學(xué)理念，探析學(xué)生小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)需求，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)可同學(xué)生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)模式，使學(xué)生主動參與到科學(xué)核心概念教學(xué)過程中，提升科學(xué)核心概念教學(xué)成效。例如，教師在進行“動物——蝸牛”的教學(xué)時，為了使科學(xué)核心概念得以有效落實，教師應(yīng)明確小學(xué)生好奇心重，渴望打破原有課堂教學(xué)形式束縛的熱切要求，繼而為學(xué)生準備幾只真蝸牛，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，在觀察過程中，有的學(xué)生認為自身對蝸牛認知很全面，未展開高效觀察，一旦學(xué)生產(chǎn)生該思想，表示學(xué)生未樹立科學(xué)核心概念，對事物認知仍停留在主觀層面，有悖于科學(xué)核心概念教育理念。為此教師應(yīng)秉持以人為本原則，引導(dǎo)學(xué)生展開耐心觀察，如若學(xué)生仍認為對蝸牛了解已非常透徹，教師不妨讓學(xué)生對蝸牛特征進行陳述，學(xué)生在說出蝸牛行動慢、有殼、有黏液這些明顯現(xiàn)象后，便無法進行詳盡說明，同時教師引導(dǎo)一位認真觀察過蝸牛的學(xué)生進行補充，得出蝸牛殼如小螺且顏色多樣，頭上有兩對觸角，在其上有眼睛，爬行后黏液成銀色。通過觀察陳述對比學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)觀察是充實、完善、顛覆主觀認知理念的有效方法，為落實科學(xué)核心概念教學(xué)目的提供路徑，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認知能力奠定基礎(chǔ)。

（二） 豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法單一是削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)綜合成效的重要內(nèi)因，為此教師應(yīng)秉持與時俱進教育原則，在新課程標準指引下，做好教學(xué)模式創(chuàng)新，賦予課堂教學(xué)無限生命力，在豐富多樣的教學(xué)模式下，點燃學(xué)生對科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)激情，提升教學(xué)綜合成效。例如，教師在進行“有生命的物體——形形色色的動物”的教學(xué)時，為擴展學(xué)生認知動物的眼界，提升學(xué)生科學(xué)認識能力，使教師得以通過教育傳遞給學(xué)生科學(xué)核心概念，教師應(yīng)用信息化教學(xué)形式，打破學(xué)生思維定式，為學(xué)生播放海洋動物、陸地動物等動物視頻，在播放動物視頻同時，詢問學(xué)生哺乳動物生育方法，學(xué)生會異口同聲說道胎生。與此同時教師向?qū)W生播放“鴨嘴獸、針鼴”的視頻，這兩種卵生哺乳動物雖較為稀少，但代表生物種類豐富多樣性與無限可能，繼而使學(xué)生得以打破以往固有認知，培養(yǎng)科學(xué)思考、仔細求證、深入調(diào)研等科學(xué)意識，同時掌握“形形色色的動物”的科學(xué)核心概念。

（三） 確保科學(xué)核心概念教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)創(chuàng)新模式得以有效融合

教學(xué)創(chuàng)新模式是知識落實載體，課堂教學(xué)在教師口傳心授單一化教學(xué)方法下，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，繼而使科學(xué)核心概念教學(xué)淪為形式。基于此，教師可利用科學(xué)實驗，給學(xué)生探究、印證、挖掘、總結(jié)科學(xué)核心概念的平臺，提升教學(xué)綜合質(zhì)量。例如，教師在進行“微小世界——用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界”的教學(xué)時，應(yīng)啟動小組合作學(xué)習(xí)模式，確保組內(nèi)學(xué)生均有利用顯微鏡觀察微生物的機會，而后詢問學(xué)生觀察結(jié)論，充實學(xué)生認知世界的思維形式，使學(xué)生知曉人類日常生活被微小世界中的生物裹挾著，顛覆以往用肉眼看世界的思想認知，達到落實科學(xué)核心概念的教育目的。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)視角看待世界，顛覆以往既有科學(xué)認知，通過觀察、實驗、探析、總結(jié)科學(xué)核心概念，在有效落實小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：吳劍平，福建省龍巖市，連城縣實驗小學(xué)。