小學科學教學中如何培養學生學習習慣

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教學理念得到創新與完善。本文通過對小學科學教學中如何培養學生學習習慣進行分析，以期為提升當前小學科學教學綜合水平，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：小學科學；教學；學生；學習習慣

小學科學是培養學生科學素養的重要學科，通過富有價值的科學教育，可引導學生走上正確有效探索世界之路，使學生得以用科學價值觀審視世界，透過現象看到事物本質，提升科學認知能力。然而，科學認知能力無法一蹴而就，需要教師通過正確教育，引導學生養成自主探析、思考、實踐、總結等學習習慣，鍛造學生的科學精神，通過良好的學習習慣，提升學生綜合素養，使小學科學教學更富成效。基于此，為了使我國小學科學教學水平得到有效提升，思考在其教學過程中，培養學生學習習慣的有效方略顯得尤為重要。

一、 以學習目標為培養學生學習習慣的明燈

目標是事物發展內在動力，在目標指引下學生可保證學習方向正確性，在此基礎上所培養的學習習慣，符合學生學習需求。為此，小學科學教師應以學習目標，為培養學生學習習慣的明燈，指引學生不要偏離學習軌道，樹立正確學習觀念，養成良好學習習慣。例如，教師在進行“機械和工具——起重機”的教學時，學生在探討起重機過程中，會將討論重點放在其噪聲，運載過程中對交通的消極影響等層面，卻忽視其作為機械設備對社會建設的積極作用，為此教師應在探討前，規劃機械和工具利與弊的探討目標，引導學生在學習過程中得以一分為二看問題，樹立科學世界觀，達到培養學生良好學習習慣的目的。

二、 用科學有效的教學規劃搭建培養學生學習習慣的階梯

學習習慣需井然有序方可為學生高效掌握書本知識提供支持，一旦學習習慣無法服務于知識的獲取，將失去其培育意義，教師作為小學科學教學過程中的引導者，應運用科學有效的教學規劃，為學生搭建培養學習習慣的階梯。例如，教師在進行“冷與熱”的教學時，可啟動“微課教學法”，利用信息技術向學生電子設備發送課前預習任務，如“了解溫度、掌握冷與熱的感受、進行熱脹冷縮實驗并總結實驗結果”，基于小學生理解能力參差不齊，教師可利用信息技術，在微課中配以圖文聲講解，引導學生開展科學高效的課前預習。在課上教學前，教師應鼓勵學生對自學成果進行討論，使學生之間科學探究知識得以互通有無，繼而總結科學學習難點進行集中講解，提升教學有效性。在課后教師應在溫度與溫度計使用方法相關教學基礎上，引導學生進行物體測溫的課后練習，達到鞏固科學知識目的。其中，學生在教師引導下進行預習、探討、復習的過程，就是培養學生學習習慣的過程，在科學有效的教育進程引導下，使學生掌握學習方法，養成良好學習習慣，提升小學科學教學綜合成效。

三、 用興趣引導學生養成良好學習習慣

受傳統教育方法制約，以往小學科學教學課堂教師采用滿堂灌、填鴨式教學方法，無法展現科學知識內在魅力，使學生感到科學課堂索然無味，無法積極融入其中，缺失興趣引導，學生將迷失在科學學習道路上，無法養成學習習慣。基于此，教師應積極轉變傳統教學方法，在科學知識中探尋學習樂趣，以此為引導培育學生學習習慣，使學生得以發掘科學知識樂趣的主力。

例如，教師在進行“做一輛紙車”的教學時，應摒棄以往口傳心授式教學方法，給學生足夠的空間思考創設紙車的方法，培養學生自主探究、勇于創新的學習習慣，避免在教師灌輸式教學方法下，產生禁錮學生思維的消極結果。缺失教師手把手的指導，學生會在紙車制作過程中走許多彎路，這些彎路均是學生理論聯系實踐的寶貴經驗，使學生得以養成動手操作、動腦思考的學習習慣，在實踐過程中感受到科學探析的樂趣，感受小小紙張在創新思維下產生的變化，激發學生自主探析興趣，在興趣引導下培養學生學習習慣。

四、 將學生視為課堂教學主體達到培養學生學習習慣的目的

在以往小學科學教學過程中，教師之所以無法有效達到培養學生學習習慣的教育目的，究其內因源于教師占據課堂教學主動權，忽視學生學習需求，課堂教學無法與學生產生共鳴，教學僅為完成教育任務，不重視培養學生學習習慣。基于此，教師應積極扭轉傳統教育理念，將學生視為課堂教學主體，從學生學習需求出發，關注學生課堂表現情況，在有效完成教育任務同時，利用靈活高效的及時評價教學策略，達到培養學生學習習慣的目的。

例如，教師在進行“各種各樣的葉”教學時，會在課下引導學生搜集葉子標本，在課上以合作學習小組形式對葉子標本進行交互觀察，提升教學成效，活躍課堂氣氛。然而，由于小學生自控能力較弱，會出現交頭接耳，做與合作學習無關之事，擾亂課堂秩序，弱化科學教學成效，降低通過合作學習，提升學生觀察、理解、協作等綜合素養的教學效率，為此教師應在尊重學生教育主體同時，用及時評價策略，糾正學生不當學習行為，達到培養學生良好學習習慣的目的。如教師可走到正在閑談的學生身邊說道：“在探討什么與葉子有關的事可以和我分享嗎？”這時學生會感到羞愧一時語塞，同時意識到自身不正確的學習行為，為了不影響學生繼續探討的氛圍，教師會繼續說道：“既然不想同我分享，那么在組別討論時，期待聽到你們的觀察結果。”使學生得以在教師及時評價引導下，開展高效學習并養成良好學習習慣。及時評價是一門語言藝術，教師應摒棄說教式教育口氣，尊重并關愛學生，避免過當評價打擊學生學習積極性，為培養學生良好學習習慣營建和諧氛圍。

五、 結束語

綜上所述，小學科學學習是培養學生良好學習習慣的重要學科，為此教師應通過樹立學習目標，用科學教學規劃引導學生掌握良好學習方法，用興趣指引學生養成學習習慣，在有效落實科學知識基礎上，達到培育學生核心素養的教育目的。

參考文獻：

[1]陶建鑫.淺析啟發學生創新思維的四種學習習慣——以小學科學課堂教學為例[J].創新人才教育，2015（4）：18-20.

[2]趙福海.小學科學教學中如何培養學生良好的學習習慣[J].讀寫算（教育教學研究），2015（33）：137-137.

[3]韓連啟.如何在小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].中國校外教育（中旬刊），2015（12）：129-129.

作者簡介：傅欽生，福建省龍巖市，連城縣朋口中心小學。