信息化條件下混合式學習模式在軍校大學英語教學中的應用

林蓉 何靜

摘要：隨著信息化技術的發展和廣泛應用，混合式學習模式逐步被應用到大學英語教學中。同時，隨著軍隊院校教學改革的深化，大學英語課時被大大壓縮，而混合式學習模式可以幫助學員有效地開展自主學習。基于此，本文探討了混合式學習模式的內涵以及基于該模式的大學英語教學過程。

關鍵詞：信息化；混合式學習；大學英語教學

一、混合式學習的背景

隨著網絡技術的不斷發展和應用，自上世紀90年代起，e-learning（數字化或網絡化的在線學習）開始逐漸受到推崇，并被廣泛應用到教學中。但經過一段時間的實踐和探索，e-learning逐步暴露出一些弊端，如學習者中途退出的較多，長期堅持的較少；學習者容易在浩瀚的學習資源中迷失自我，無法準確選擇適合自己水平的學習資料；由于缺乏教師的實時監控，學習者學習效率低下；缺少師生或生生互動，學習者易產生厭倦情緒等等。

因此，學術界對完全基于網絡或數字化的在線學習進行了反思，認識到傳統教學和e-learning都具備各自不同的優缺點。鑒于此，有學者開始研究將傳統教學和e-learning的優勢結合起來，以達到最佳學習效果，自此，混合式學習（Blended Learning）理論應運而生。

根據2004年教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》，大學英語教學應當是“集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”，新的教學模式應當以現代信息技術為支撐，英語教學可以不受時間和地點限制、隨時隨地展開，應當發展學生的個性化和自主式學習方式。在技術上，新教學模式要具備交互性、可實現性和簡單易操作性。在充分利用現代信息技術的同時，也要考慮和利用現有教學模式的優秀部分。我們不難發現，大學英語新的教學模式就是在提倡混合式學習，即將傳統教學與e-learning相結合，從而提高學習效率。

此外，隨著軍隊院校教學改革的深化，大學英語課時被大大壓縮，學員不僅面臨著全國統一的大學英語水平測試，還需要通過軍事英語二級考核。因此，如何借助混合式學習模式幫助學員高效地提高英語水平是軍校大學英語教學亟需解決的問題。

二、混合式學習的內涵

所謂混合式學習，就是把傳統學習方式的優勢和e-learning的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，從而更好地因材施教，提高學員學習效果（何克抗，2004：5-14）。

混合式學習是將各種媒體和學習方式同各種學習資源進行有機結合，通過取長補短，產生最優組合，從而達到以低投入獲得高效率的學習方式。混合式學習主要包括以下內容的混合：

（1）離線學習和在線學習的混合。混合式學習最基本、最簡單的混合模式就是離線和在線學習的混合。在線學習既包括互聯網在線學習，也包括局域網在線學習。離線，即線下學習，通常指傳統的課堂學習。

（2）自定步調的學習和實時協作學習的混合。自定步調的學習是指學習者基于自身學習水平，根據學習內容難易程度和自身接受程度，制定適宜的進度進行學習。實時協作學習則指多個學習者之間互相探討交流、分工協作、共同分享知識的學習。

（3）結構化學習和非結構化學習的混合。結構化學習通常指課堂教學內容根據一定的認知特點或學習規律精心組織，學員通過參與環環相扣的教學活動或學習從易到難的課本章節內容從而獲取知識。非結構化學習則是指學員從所有不是按照特定規律精心組織的材料或活動中獲取知識的過程，如學員通過查閱電子郵件了解到電子郵件的格式特點，通過英語聊天鍛煉了口語表達能力，通過閱讀論壇通知了解了某一詞匯的新用法，等等。

（4）多種教學資源的混合。混合式學習中，學員的學習資源可以是統一的教材，也可以是來自網絡上的各種資源，如電影、音樂、電子郵件等等，學員要學會甄選和利用海量的學習資源，從而培養學員的信息素養，幫助其發展終身學習的能力。

（5）學習和實踐的混合。混合式學習把學和用混合起來，學以致用。學員線上線下的學習在實踐中得以檢驗和鞏固，如學習了如何寫郵件后，可以發郵件給老師咨詢某個問題；通過學習常用交際口語可以幫助學員在網站論壇更好地與其他學習者溝通（田世生、傅鋼善，2004：7-11）。

總的來說，混合式學習就是將各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式有機地融合在一起。其重點不在于混合了哪些事物，而在于如何通過混合這一方式用最低的投入達到最優的學習效果。

三、基于混合式學習模式的大學英語教學實踐探究

（一）基于混合式學習的大學英語教學模式

本文借鑒陳堅林提出的“外語學習整合框架”，結合軍校實際情況，通過三種教學組織形式、四個教學實施階段來實現混合式學習模式（陳堅林，2005：3-8）。其中，三種教學組織形式分別為基于網絡的課下學習、在線自主學習和課堂授課。四個教學實施階段為課前預習——課堂授課——課后主題延伸——階段自測。具體如下圖所示：

該模式充分體現了混合式學習的內涵：在線下，即課堂面授環節，老師利用有限的課堂授課時間著重進行讀寫譯的教學。而在線上，學員可以通過校內網外語教學平臺進行課文內容相關的預習、練習以及開展適合學員水平的知識檢測，同時可以利用手機中的各種外語學習相關應用，根據自己的學習特點、英語水平和興趣選擇合適的學習內容和資料，大量進行聽和說的訓練。該模式結合了傳統學習方式的優勢和e-learning的優勢，可以充分調動學員的主動性、積極性和創造性。

（二）基于混合式學習模式的大學英語教學過程

1）課前預習

根據老師預先布置的任務，學員可以通過登錄校內網外語教學平臺，利用已有資源預習課文，包括初步掌握課文中生詞、短語的用法，完成課文主題相關的練習。此外，老師還可將與課文內容相關的知識材料，包括政治、經濟、文化、歷史、風俗等發送至班級學習群中，要求學員提前閱讀，了解課文背景知識，同時針對課文主題提出問題，引導學員們積極思考。這樣，學員們帶著問題預習課文，閱讀補充資料，不但激發了學習的積極性，還培養了學員的主動參與意識。

2）課堂授課

在學員對課文背景知識有所了解后，帶著問題進入課堂授課環節。此時，學員的求知欲更強，因此，課堂上老師的授課重點會和傳統課堂教學有所區別。讀寫教學中，宏觀上，老師會將篇章結構和寫作方法的分析作為重點，以此培養學員的語篇意識。微觀上，幫助學員理解長難句、學習并應用重點短語和句型，以此幫助學員夯實語言功底，為語言的輸出打下基礎。此外，老師會挑選出文章使用的修辭手法進行講解，幫助培養學員的文學鑒賞能力。

聽說教學中，老師通過多媒體展示與主題相關的圖片或視頻，創設特定的語言學習情景，并引導學員沉浸其中，以此調動學員的學習興趣，在情境中習得語言知識，提高聽說能力。

3）課后主題延伸

課下，老師可以多渠道延伸課堂教學，幫助學員習得語言。在校內網外語學習平臺上，學員可以自主閱讀主題相關文章，通過平臺完成練習并獲得即時反饋，還可以將課件發布至平臺。此外，在基于互聯網的手機平臺上，老師可以將補充材料共享至班級群里，幫助學員大量接觸主題相關表達，通過語言輸入的強化促進語言輸出。

此外，口語教學一直是英語課堂教學的弱項，由于課時減少，學員的課堂口語練習時間更是大大被壓縮。但在混合式學習模式中，每個學員都有充分的時間來表達自己的想法。例如，可以針對特定語境與同伴完成對話，也可以就某一話題發表自己的看法，然后將語音發送至班級群中，老師還可以鼓勵學員們互相討論評測，讓學員勇于、樂于開口說，激發學習積極性。

4）階段自測

除了學習課本知識，夯實聽說讀寫譯基本功外，學員還必須在有限的時間內為大學英語四級考試做準備。在混合式學習模式中，學員可以通過校內外語學習平臺自主進行四級相關題型的練習，也可以根據老師的安排，完成老師發布的某一類型題目或包含全部題目的試卷，并實時查看結果。在手機平臺上，學員可以在課本配套的“外研隨身聽”應用上進行四級聽力的練習，同時也可以在“星火英語”、“扇貝英語”等其它應用中進行四級真題和模擬題的練習和測試，方便學員及時檢測學習效果，提高考試通過率。

3.基于混合式學習模式的大學英語評價方式

混合式學習模式采用的評價方式不同于傳統的終結性評價方式，而是把過程性評價和終結性評價相結合，綜合考量學員的學習情況。過程性評價包括對學習態度、課堂參與程度、線上外語學習應用軟件的打卡情況、線上線下作業完成情況等的考量。對于學員整體水平比較薄弱的聽力和口語，要提高線上作業完成情況在總成績中所占的比例，如，口語每單元必須在群里發布一段語音，可以是表述自己針對給定題目的觀點，也可以是與同伴合作完成的情景對話。口語練習也可以是在特定應用上，如“英語魔方秀”，完成的配音作業等。通過多樣的學習渠道和學習評價方式，激發學員的學習興趣，引導學員更加積極、高效地學習。

四、結語

隨著信息技術的迅猛發展，混合式學習模式勢必會成為大學英語教學的發展趨勢，因為有限的課堂教學時間無法將海量真實的語言素材傳遞給學員，學員也無法做到僅通過有限的課堂學習做到靈活應用語言。因此，只有通過多種模式的混合式學習，才能使學員擁有更多的學習主動權，獲得更多學習和使用英語的機會，從而促進學員自主學習能力的培養和個性化的發展。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blended Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J]. 中國電化教育，2004（3）：5-14.

[2]中華人民共和國教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行），2004.

[3]田世生、傅鋼善. Blended Learning初步研究[J].電化教育研究.2004（7）：7-11.

[4]陳堅林.關于“中心”的辨析——兼談“基于計算機和課堂英語多媒體教學模式”中的“學員中心論”[J] .外語電化教學，2005（5）：3-8