PBL與CBL對翻轉課堂教學模式中課前學習質量的影響

呂 磊，張正厚

(濰坊醫學院，山東 濰坊 261053)

一、引 言

雖然翻轉課堂為改進高校教育教學質量提供了一條新途徑，但學生的課前學習質量是影響翻轉課堂總體教學質量的一個重要因素。因此，為提高學生的課前學習質量，在翻轉課堂教學模式中引入了PBL和CBL教學法。

二、研究背景

Baker J W[1]首先使用了“Flipped Classroom”，Lage M J等[2]首先提出了“Inverted Classroom”，這兩個術語都是指翻轉課堂。將翻轉課堂定義為“將原本在課堂上進行的活動放在課下進行，而原本在課下進行的活動放在課堂上進行”。翻轉課堂教學大致分為兩個階段：課前學習和課堂活動。

基于問題的學習(Problem-Based Learning，PBL)是由Howard Barrows于1969年在McMaster大學提出的一種教學模式[3]。基本流程包括呈現問題、組建學習小組、確定學習目標、自主探究與合作交流、交流匯報和評價反思六個環節。基于案例的學習(Case-Based Learning，CBL)起源于1912年Edinburgh大學病理學教授James Lorrain Smith所采用的病理學案例教學法。其教學程序比較簡單，即呈現案例和分析討論。

三、研究設計

(一)研究對象。

研究對象為隨機選取的某醫學院校一年級臨床醫學專業的兩個教學班，每班約100人。學習課程為醫用物理學。學生入學時按高考成績平均分班，因此這兩個班的起點水平相當。教學模式如下所示(見表1)。

(二)研究工具。

課前學習質量的衡量指標有兩個：學習投入和深度學習。學習投入的測定采用Schaufeli的UWES-S量表[4]，包含16個條目，分為活力、奉獻和專注三個維度。除此之外，本研究還設計了時間投入，包括6個條目。學習投入的內部一致性信度α總量表0.94，活力0.77，奉獻0.89，專注0.89，時間0.83。深度學習的測定采用Nelson Laird等[5]從NSSE中提取的深度學習條目，本研究中有9個條目，涵蓋高階思維學習、整合學習和反思學習三個方面。深度學習的內部一致性信度α為0.89。這兩個研究工具中的每個條目都采用Likert 5點量表記分，1=完全不符合，2=較不符合，3=不確定，4=較符合，5=完全符合。得分越高，說明學習投入或深度學習的程度越高。

表1 對照班和實驗班教學設計

(三)資料收集與分析。

課程結束前，發放學習投入與深度學習調查量表，當場收回。答卷有效率為學習投入96%，深度學習95%。對兩班的調查結果進行Independent Samplet檢驗。同時，對實驗班的學習投入和深度學習進行Pearson相關性分析。顯著水平定為0.05。

四、數據分析與結果

兩班在性別和年齡方面差異無統計學意義。實驗班與對照班在學習投入與深度學習方面的比較結果如下(見表2)。實驗班學習投入總平均值顯著高于對照班(P<0.05)，而且學習投入的三個維度也顯著高于對照班(P<0.05)。實驗班深度學習平均值顯著高于對照班(P<0.01)(見表2)。

表2 實驗班與對照班學習投入與深度學習比較結果

注：**P<0.01水平顯著；*P<0.05水平顯著

實驗班學習投入與深度學習的相關性分析結果如下(見表3)。學習投入與深度學習呈現顯著正相關性(r=0.844;P<0.01)，學習投入的各維度(活力、奉獻、專注、時間)也與深度學習呈顯著正相關性(P<0.01)(見表3)。

表3 學習投入與深度學習相關性分析結果

五、討 論

本研究發現，PBL與CBL嵌入式翻轉課堂教學模式可明顯提高學生的課前學習質量。PBL與CBL具有一些顯著的共同特點：(1)都是“以學生為中心”的教學模式；(2)都呈現與目標知識密切相關的、具體的、特定的情景，即問題或案例；(3)都有促進學生思維技能發展的潛能[6]。

(一)PBL與CBL對學習投入的影響。

學習投入是衡量學習過程質量的一個重要指標，對學習收獲起著重要作用[7]。本研究中，學習投入分為四個維度：活力、奉獻、專注和時間。

“活力”主要涉及學習意愿、精力充沛、堅持不懈和不知疲倦。PBL與CBL都體現著以學生為中心的教育理念，學生是知識的構建者，學習是一個主動的過程。目前，得以公認的是主動學習可以增強學生的學習動機、深度學習和堅持不懈的毅力[8]。

“奉獻”主要涉及學習挑戰性、學習有意義性及激發靈感、熱情和自豪感。首先，PBL與CBL模式中，問題或案例是學習的基礎，其涉及的知識一方面是超出學生已有的知識，另一方面是跨學科的知識，而這些知識都需要學生自主學習[9]。因此，PBL與CBL對學生來說是一個極大的挑戰，需要極大的學習熱情，且完成問題或案例后，學生會有自豪感。

“時間”主要涉及時間投入、計劃和調整。PBL與CBL都體現著以學生為中心的教育理念，需要學生自主學習，學生們決定自己的學習需求和學習策略[10]。要完成問題與案例，需要投入大量的時間來進行自主的學習和文獻查詢。

“專注”主要涉及忘我境界和快樂的情感體驗。PBL與CBL所提供的情景與以學生為中心的學習方式，都增強了學生的學習動機，從而使學生樂于學習，保持精力充沛，達到不知疲倦的忘我狀態。

(二)PBL與CBL對深度學習的影響。

深度學習也是學習質量的一個重要指標。簡單活動是不需要高階思維參與的，需要的是一種淺層學習；而復雜活動則需要高階思維的參與，需要的是一種深層學習[11]。高階思維包括應用、分析、評價和創造。在PBL與CBL的學習方式中，學生需要搜索大量的相關信息(本學科與跨學科的知識)，建立新舊知識的有機聯系，深化對新知識的理解，分析和評判新知識的價值，然后將新知識創造性的應用到問題或案例的解決之中。因此，PBL與CBL都有促進學生思維技能發展的潛能。

(三)學習投入與深度學習的相互關系。

孔企平[12]發現單純的行為投入不能促進學生的創新思維能力，只有以積極的情感和深層次的認知投入為核心的全面投入才能促進學生的高階思維。因此，學習投入與深度學習是有密切關系的。

六、結 論

PBL與CBL可提高學生的學習投入；PBL與CBL可增強學生的深度學習；在PBL與CBL學習方式下，學生的學習投入與深度學習是相互促進的；PBL與CBL嵌入式翻轉課堂教學模式可有效提高學生的課前學習質量。