淺談口腔組織病理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的改革與實(shí)踐

馮 玲，吳國敏，馬 洪，胡 斌貝

(貴州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，貴州 貴陽 550004)

口腔組織病理學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)中一門主要的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能滿足學(xué)習(xí)要求。如今，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源平臺正迅速增加甚至取代傳統(tǒng)形式的信息存儲與共享[1]，此種方法在醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)中有特別的價(jià)值[2]，將信息化教學(xué)融入到口腔組織病理學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐中，收到了良好的的教學(xué)成果。

一、材料和方法

(一)口腔組織病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教程平臺。

開發(fā)工具包括硬件和軟件兩部分。硬件主要有因特網(wǎng)(局域網(wǎng)和廣域網(wǎng))、臺式計(jì)算機(jī)，軟件有WPS辦公軟件、Photoshop圖像處理軟件。

(二)平臺的構(gòu)建。

1．平臺構(gòu)建的目的。輔助口腔組織病理學(xué)課程的教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間和繼續(xù)教育平臺，方便快捷的實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供交互式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、拓展知識[3]。

2．平臺構(gòu)建相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)控體系。網(wǎng)絡(luò)平臺的質(zhì)量監(jiān)控體系是輔助教學(xué)達(dá)到效果以及平臺長期建設(shè)的重要保障。貴州醫(yī)科大學(xué)口腔組織病理學(xué)教研室教師作為研究團(tuán)隊(duì)，包括副教授1名、中級職稱2名和助教1名，保證了教師梯度。而學(xué)校頒發(fā)的政策和下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)解決了平臺的經(jīng)濟(jì)問題。硬件設(shè)備由貴州醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理中心負(fù)責(zé)，并由其負(fù)責(zé)維護(hù)。

3．平臺的構(gòu)架。設(shè)置有管理員、教師、學(xué)生三級用戶權(quán)限。教師的用戶名由貴州醫(yī)科大學(xué)電教中心提供、學(xué)生的用戶名為學(xué)號。管理員負(fù)責(zé)管理整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行。教師負(fù)責(zé)建立和完善平臺的教學(xué)資源建設(shè)，通過平臺對學(xué)生的日常課后學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。平臺主要包括了課程介紹等15個(gè)內(nèi)容板塊。通過平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地域的限制，從而便于形成自定學(xué)習(xí)步調(diào)的學(xué)習(xí)方式，并可及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與反饋，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

(三)研究對象及實(shí)驗(yàn)方法。

選取口腔醫(yī)學(xué)2012級作為對照班，而口腔醫(yī)學(xué)2013級作為實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)班級的高考成績和大學(xué)入學(xué)測試均無顯著差異。實(shí)驗(yàn)班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的方式，而對照班運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。理論課均由同一位副教授擔(dān)任，而實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)由這位副教授分別帶領(lǐng)及指導(dǎo)兩位講師共同參與完成。學(xué)期課程結(jié)束后，口腔組織病理學(xué)教研室根據(jù)學(xué)校及教務(wù)處要求安排考試，兩個(gè)班級的期末試卷均由一位教師出題，以百分制的形式形成學(xué)生的綜合成績。

(四)評價(jià)體系。

考試最后的總成績組成部分為：平時(shí)成績×0.4+期末考試卷面成績×0.6。對照班的平時(shí)成績主要包括課堂小測驗(yàn)、課后作業(yè)、考勤等。實(shí)驗(yàn)班平時(shí)成績一半與對照班相同，而另一半來自網(wǎng)絡(luò)課程的課后作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)小測驗(yàn)。考試的題型包括：選擇題、填空題、名詞解釋與問答題。所有的試題均來自試題庫，按照章節(jié)和重難點(diǎn)隨機(jī)抽題，出題完成后，經(jīng)教研室主任審核無誤，方能使用。考試完成后，所有試卷均由本教研室的教師流水作業(yè)，集體閱卷，登分。

二、結(jié) 果

(一)平臺主頁。

進(jìn)入貴州醫(yī)科大學(xué)官網(wǎng)→網(wǎng)絡(luò)資源庫→網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺→輸入工作賬號就能見到口腔組織病理學(xué)課程主界面，主要包括教師的個(gè)人信息和互動提醒。點(diǎn)擊口腔組織病理學(xué)，進(jìn)入課程。本學(xué)科教學(xué)資源豐富，共16項(xiàng)內(nèi)容，課程介紹和教學(xué)大綱便于學(xué)生對課程安排及內(nèi)容有個(gè)總體的了解，而教學(xué)材料和課程作業(yè)、試題試卷庫等便于學(xué)生學(xué)習(xí)不守時(shí)間和空間的限制，為了增加師生間的相互交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)，特意設(shè)置了答疑討論、課程問卷等板塊(見附圖)。

附圖 口腔組織病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的板塊設(shè)置

(二)研究班與對照班期末考試成績。

研究班與對照班期末考試綜合成績由平時(shí)成績與卷面成績共同構(gòu)成。從最高分、各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的百分比以及及格率來看，實(shí)驗(yàn)班的期末綜合成績均優(yōu)于對照班(見表1)。

(三)學(xué)生比較喜歡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

為了更好的掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)期內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行了數(shù)次調(diào)查問卷，每次發(fā)出問卷124份，收回份數(shù)不等。關(guān)于學(xué)生對喜愛的教學(xué)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果如下(見表2)(共收回98份調(diào)查問卷)。大部分學(xué)生表示更喜歡課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。

表1 2012級與2013級口腔專業(yè)口腔組織病理學(xué)期末成績分析

表2 學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)境比較

三、討 論

在日常的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用舉足輕重、不可替代。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，以教師作為主體，通過口授、PPT結(jié)合板書的形式，向?qū)W生傳授知識，而教師的自身知識水平和技巧對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，在應(yīng)試教育模式下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低，這種課堂教學(xué)方式長期以來一直是我國高校教學(xué)的主流模式。

網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，改變了信息資源原有的分配和利用形式，從而改變了教學(xué)形態(tài)，我國高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)起步較晚，隨著高校教育改革的不斷深化和信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)逐步成為許多高校推崇的教學(xué)模式，不僅突出了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，同時(shí)確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。目前網(wǎng)絡(luò)平臺在構(gòu)建上，呈現(xiàn)出了多樣化[4]，應(yīng)用范圍主要集中在本科網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)、精品課程建設(shè)、教學(xué)資源庫以及三者的集中應(yīng)用[5]。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了豐富的自學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，為其課后學(xué)習(xí)提供了保障，實(shí)現(xiàn)了師生的交互式學(xué)習(xí)，通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的期末考試成績得以明顯提高。

盡管網(wǎng)絡(luò)平臺充分展示了時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)[6-7]，仍然有一些問題需引起注意：(1)學(xué)生缺乏對網(wǎng)絡(luò)平臺的認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的意識淡薄；(2)有些板塊學(xué)生參與度不夠，如課程答疑等；對于在學(xué)習(xí)中遇到的問題，部分學(xué)生選擇在課后直接詢問任課教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低；(3)資源庫的內(nèi)容更新較慢，內(nèi)容不夠豐富，缺乏吸引力。針對這些問題，一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳力度，開展各種形式的講座、演示各個(gè)板塊的作用，展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)越性，使學(xué)生能夠從思想上接受這種學(xué)習(xí)方式，另一方面，教師應(yīng)該組織適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的病理學(xué)教學(xué)方式[8]，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)資源庫，除了基本的教學(xué)PPT和課程相關(guān)內(nèi)容，更多的應(yīng)該加入視頻影像資料以及虛擬的數(shù)字化切片，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣的同時(shí)提升口腔組織病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。