基于智能移動終端的生理學同步課堂的構建
——創建傳統課堂與網絡教學同步化的新型課堂模式

印媛君，陳 京力，方 燕，饒 芳，潘小平，楊 琰，儲利勝*

(1．浙江中醫藥大學基礎醫學院；2．浙江中醫藥大學第二臨床醫學院，浙江 杭州 310053)

近年來智能移動終端技術迅速發展，無線網絡快速普及，為課堂教學中有效穿插網絡教學的實施提供可能。智能移動終端是指擁有接入互聯網能力，通常搭載各種操作系統，可根據用戶需求定制各種功能的終端平臺[1]。生活中常見的智能移動終端有：智能手機、平板電腦、智能電視、可穿戴設備等。智能移動終端由于其具有隨身攜帶，隨時上網，隨時學習等優點，被越來越多的學習者使用[2]。智能移動終端技術和無線互聯網的發展，為移動學習提供了必要條件，為學生不受時間、空間限制的學習提供可能，也使網絡課程的學習克服了依賴計算機的不足[3]。

因此，利用智能移動終端，創建傳統課堂教學與網絡教學相結合的同步化新型課堂模式，極大的延伸了學生的學習時空。而且利用智能移動終端，教師還能及時掌握每個學生學習情況，有利于教師及時把握學生學習的程度，修正上課的情況。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

2015級臨床醫學五年制1-5班學生。

分組：對照組，4-5班學生(80人)傳統課堂教學模式+課外網絡教學。實驗組，1-3班學生(103人)同步化新型課堂教學模式。以抽取試卷庫，進行期末考試的卷面成績統計，分析學生采用兩種教學模式成績的差異。

(二)研究方法。

1．資源建設。生理學課程知識點視頻、微課、生理學網絡課程的創建、問卷星軟件創建課堂測試庫(創建二維碼)、智能移動終端、Blackboard Mobile Learn App軟件、無線網絡覆蓋。

2．構建基于智能終端的生理學同步課堂。(1)課堂授課—課堂測試、答疑—課后鞏固復習：選取部分生理學內容，傳統課堂講授，講授結束當堂要求學生利用智能移動終端掃描二維碼，獲得生理學課堂內容習題，在規定時間內完成相關練習，并提交到問卷星平臺，根據軟件平臺得到即時學生測試答案，根據答案課堂點評并分析相關知識點。課后布置學生觀看和復習網絡課程相關知識點；(2)課后授課—課堂測試、答疑—課后鞏固復習：選取生理學部分章節，拍攝視頻或微課等放于網絡平臺，學生利用移動終端課外隨時隨地觀看學習。課堂學生利用智能移動終端掃描二維碼，獲得生理學課堂內容習題，在規定時間內完成相關練習，并提交到問卷星平臺，根據軟件平臺得到即時學生測試答案，根據答案課堂點評并分析相關知識點。并解答學生在課外學習上的疑惑、鞏固知識。

3．對生理學利用移動終端技術創建的教學課堂進行問卷調查。 課程結束后，發布問卷二維碼，并回收學生的問卷調查。

4．構建課程評價體系。 教評學：通過多次課堂測試獲得形成性評價，并通過期末試卷庫的抽取測試，分析，獲得學生成績，并通過統計進行評價。 學評教：通過設計問卷調查，評價對課程教學工作的總體印象。

5．統計方法。采用方差分析對各類回收資料所得數據進行統計分析，計算均數±標準差，分析各組數據的差異性。

二、結 果

(一)對照組和實驗組期末成績比較。

對照組：4-5班80人；實驗組1-3班103人，183位學生，其結果如下(見表1)。

(二)對生理學同步課堂教學效果的調查。

對實驗組進行教學效果的調查，包括7項二級指標，反饋結果如下(見表2)，可見絕大部分學生認可了這種教學方式，并取得良好的教學效果。

表1 對照組和實驗組期末總成績比較(均數±標準差，對照組80人，實驗組103人)

注：與對照組相比，*P<0.05,**P<0.01

表2 實驗組學生對生理學課程改革的 主觀評價調查(103人)

三、討 論

生理學是醫學基礎課程，課程內容抽象，較難理解，學生通過自學往往難以達到對知識點的完全掌握，但生理學又是醫學生必需掌握并能融會貫通的課程，生理學知識掌握的好壞直接影響后續課程的學習。在各個高校大幅縮減課時的情況下，如何更好的傳授生理學知識，是擺在任課老師面前的一道課題。純粹以講授知識為主的傳統教學方法，雖是一種最直接、最有效的教學方法，但在資源共享，課時限制，學生學習主動性等方面存在明顯不足。如果以目前推崇的網絡教學為主導，但畢竟是電子媒介，在師生情感培養、交流溝通等方面有所缺乏。在傳統教學中有效融入網絡教學，形成傳統教學和網絡教學相輔相成的局面。在此背景下，同步課堂的概念應運而生。所謂同步課堂[4]，簡單來說，就是要把傳統課堂學習的優勢和網絡課程的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，將這二者結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

本課題基于智能移動終端構建生理學傳統課堂教學與網絡教學相結合的同步課堂模式，即利用已經創建的生理學網絡課程、生理學課程教學視頻、微課、微視頻等教學資源以及通過Blackboard Mobile Learn App、問卷星等軟件創建生理學習題資料庫等。學生攜帶智能移動終端，利用教學樓無線網絡的普及構建生理學同步課堂。選取生理學各個章節內容，選擇傳統課堂內容和課外觀看內容，布置不同任務，課堂掃描任務二維碼，通過二維碼獲得課內、課外視頻內容的習題、課堂分析習題，同時顯示微彈幕提示，通過微彈幕或QQ群了解學生的問題并解答。

(一)同步課堂優勢分析。

1.智能移動學習在傳統課堂的應用，彰顯智能移動學習優勢。在自主學習階段，學生不再被限制在教室或電腦桌前學習，只要帶上智能移動終端，就可以自主決定在哪里學、何時學、學什么。學生可以充分利用碎片化時間進行學習，自主安排學習的步調，充分體現了學習的自主性和移動學習的優勢。

2.快速實現課堂上師生之間的互動，及時了解學生學習情況。通過智能移動終端，可以快速實現課堂上教師和學生之間的互動，為教師及時了解課堂教學效果提供了方便，對課堂教學效果進行測試和快速反饋。另外教師也可以清楚地掌握哪個學生在哪個時間段獲取了哪些資源，還可以知道學生自主學習階段的測試結果。教師通過對學生個人學習行跡的追蹤，可以給學生提供更有針對性的指導與幫助。

(二)同步課堂存在問題。

1.學生利用智能手機學習時易分神。智能手機不僅可用于移動學習，也可用于休閑娛樂。學生在利用智能手機學習時，若自制力不強，很可能關注較多與學習無關的信息。

2.自主學習中疑難點需要及時解決。個別學生即使看了教學視頻或相關材料，仍無法理解的疑難點。如果這些疑難點沒有及時解決和消化，會致使未掌握的知識點越來越多，從而導致自主學習測試結果不理想，影響學生學習的積極性。