本科生導師制—大創計劃—畢業實踐一體化教學模式改革的研究

劉鳳海，潘洪志，牛瑩瑩*，榮勝忠,高金霞,楊曉煒

(1.牡丹江醫學院公共衛生學院,黑龍江 牡丹江 157011;2.上海健康醫學院醫學技術學院,上海 201318)

為了有效提高本科生創新思維、實踐能力，切實推行“以學生為中心”的教育理念，高等學校采取了本科生導師制、大學生創新創業訓練計劃以及畢業實踐等一系列教學改革措施。合理統籌規劃、有序銜接安排每種人才培養措施將有效提高本科生教學質量和科研實踐能力，使他們在進入工作崗位更加得心應手，成為具有創新意識的高素質人才。

一、本科生導師制的引入

牛津大學本科教育質量被世界所公認，最關鍵的措施是在本科教育階段實行導師制[1]。在本科生入學階段，學校會為每名學生安排一名導師進行指導，有效地縮短了新生入學初期適應大學生活的磨合期，使他們能夠節省出更多的精力投入到學習生活，導師往往還會在生活、心理等方面給予積極的暗示，使新生盡快融入學校學習生活。

牡丹江醫學院公共衛生學院在2012年對預防醫學專業入學本科生開始實施導師制，每2名學生配備1名專職教師。運行過程中存在的問題[2]：(1)新生入學階段對導師的研究方向并不了解，學生分配大多是隨機的，沒有考慮學生興趣、愛好和擅長學科；(2)新生分配后，絕大多數導師只有在畢業實習階段前期與學生進行接觸，分配和完成畢業課題，畢業論文質量普遍偏低。

二、大學生創新創業訓練計劃的實施

按照《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》(教高函〔2012〕5號)的文件要求，牡丹江醫學院在2013年開始積極開展大學生創新創業訓練計劃(簡稱“大創計劃”)，本科生在最后一學年聯系導師自行申報，經過學校推薦和黑龍江省教育廳的審批。獲批后的項目需要學生自主完成項目實驗(調研)、撰寫和發表論文和結題等工作[3]。

大創計劃實施過程中面臨的問題：(1)個別選題難度過大，學生無法按時完成，項目最后往往由導師完成，不利于鍛煉學生能力； (2)完成周期過短，大創項目申報到完成僅在畢業最后1年，學生需要考研、找工作、畢業考試和實習、畢業論文撰寫、論文發表和結題等工作，從而導致學生往往無法按時完成； (3)指導項目沒有經費導致課題無法完成。指導項目同樣需要撰寫和發表論文，花費學生和指導教師大量的時間和精力，有的教師和學生立項后直接就放棄了。

三、畢業實踐的現狀

牡丹江醫學院公共衛生學院畢業實踐包括畢業實習和畢業論文撰寫兩部分。公共衛生學院學生在最后1個學期前2個月進行畢業實習，實習地點可以自主選擇專業相關或畢業生未來就業的單位，也可選擇牡丹江市疾病預防控制中心、衛生監督所、食品藥品監督管理局和東寧出入境檢驗檢疫局，使學生在進入社會之前了解未來可能從事的工作內容，做好就職之前的準備。畢業論文撰寫是在根據畢業實習內容，按照教務處下發的學士學位論文撰寫要求，完成畢-業論文。

四、本科生導師制—大創計劃—畢業實踐一體化教學模式及效果

現有教學模式的弊端是顯而易見的，首先，本科生導師制、大創計劃和畢業實踐是獨立運行的，每個階段實施的時間都很短，難以有效發揮作用；其次，三者由于缺乏規劃導致運行質量不高或無法運行；第三，由于選題不當或實驗設施不完善而導致導師代替學生完成課題的現象比較普遍，學生得不到應有的鍛煉[4]。

(一)本科生導師制—大創計劃—畢業實踐一體化的教學改革模式十環節。

1.本科生導師遴選。講師或碩士(含)以上的教師、研究人員方可擔任導師，每名導師需要公示個人的科研經歷和研究方向；在入學階段新生根據自身興趣選擇導師，每2-6名學生可以選擇1-2個導師。

2.導師座談會。導師定期對自身研究內容進行講座，學生也要對查閱文獻進行介紹和講解，尤其對本課題組研究熱點問題進行關注，結合自身的情況擬定研究方向。

3.選題并申報大創計劃。在第二學年，對科研感興趣的學生可以主動向導師提出申請，經過可行性論證后，可以申報大創課題。

4.開題。進行闡述所選課題的目的和意義、國內外研究現狀、技術路線、研究方法、擬解決關鍵性問題和特色與創新之處、預期結果及研究計劃等。

5.試驗研究。有計劃、按部就班的進行完成試驗，規范記載導師指導記錄和實驗記錄，定期進行研究討論，保障實驗的順利進行。

6.中期檢查。對全體學生選題進展情況進行中期階段考核，對于進展不明顯的課題限期進行整改。

7.畢業實踐。到實習基地進行實踐技能培訓，強化動手操作能力，倡導參與與課題相關的實踐內容，向帶教老師積極咨詢課題中出現的問題，提升課題完成的質量。

8.期刊論文與畢業論文的撰寫。學生可以參照所投期刊的格式進行撰寫、投稿并發表論文，導師進行適當修改且不宜“越俎代庖”；畢業論文提倡觀點新穎，參考文獻可信度高，文章規范、內容豐富，論文完成后要進行互審和查重，保證完成的質量。

9.論文答辯。認真總結課題研究的收獲和深入研究的可行性，為下一組課題研究提供建設性意見和建議。

10.結題。撰寫總結性報告，與發表論文共同組成結題報告進行結題。

(二)教學效果。

通過一體化教學模式改革后2014-2015、2015-2016兩學年公共衛生學院預防醫學畢業生畢業論文質量考評進行分析，可以看出學生畢業論文等級分數均有明顯的提高(見附表)。

附表 公衛學院預防醫學專業畢業論文質量評分

五、總 結

高等學校是以學生為中心，培養學生具有扎實的理論知識、創新實踐能力和高尚的道德品質的基地。在新生入學初期即安排導師，使學生盡早的融入學校大家庭，初步了解必要的科學知識和科研理論方法。在經過一段適應階段，在導師指導下，申報大創計劃，可以有效提高學生的科研、動手實踐能力，提升學生綜合素質。畢業實踐過程將學校學的基礎理論、科研實踐和工作實踐有機融合，使學生步入社會之前具備較高的理論和實踐水平。總之，合理的統籌安排學生的學習生活，不但能夠在培養學生實踐能力上取得事倍功半的效果，而且可以使學生在良好的心境下完成大學的學習生活。