浙江省定向與非定向預防醫學專業學生非智力因素的比較研究

竺子明，馬海燕，鮑禮宇，馬航琪，李 唯

(杭州師范大學醫學院，浙江 杭州 310018)

2013年6月，浙江省衛生廳(現已與浙江省人口和計劃生育委員會合并，掛牌浙江省衛生和計劃生育委員會)為貫徹落實省委、省政府提出的“衛生人才資源雙下沉”工作要求，科學規劃優質人力資源下沉基層，加大基層衛生人才配備力度，提升基層服務能力水平，增加預防醫學本科專業的定向培養工作[1]。

非智力因素，這一概念是由美國心理學家Alexander[2]于1935年首次提出，是指影響個體認識問題和解決問題的智力因素以外的，主要由動機、興趣、情感、意志和性格五種心理因素組成[3]。最新研究表明：一個人的成功，20%歸因于其智力因素，而80%依賴于其非智力因素[4]。本研究于2016年10月開展調查以了解浙江省預防醫學定向生與非定向生學習成績、非智力因素的差異，分析學習成績與非智力因素的相關性。

一、對象與方法

(一)對象。

本次調查的預防醫學專業定向生特指為浙江省內招生的提前批次生源。對浙江中醫藥大學、溫州醫科大學、杭州師范大學三所高校的2012-2015級預防醫學本科生發放調查問卷，采用整群隨機抽樣。共493人，其中定向生222人，非定向生271人。發放問卷共550份，回收問卷521份，有效問卷493份。問卷回收率94.7%，有效率為94.6%。

(二)問卷調查。

采用現場問卷調查。問卷內容主要包括：(1)一般人口學特征；(2)學習現狀；(3)智力因素量表[5]：內容包括學習動機、學習態度、為人態度、個性品質、自我調節與學習情感等共6項內容，正向賦分，即得分越高，越符合；(4)專業選擇與職業心理現狀。

(三)數據分析。

將每個樣本的原始數據記錄在EXCEL 2010，數據分析應用SPSS 19.0軟件。采用描述性分析、χ2檢驗、秩和檢驗和多重線性回歸模型進行資料分析。P<0.05具有統計學意義。

二、結 果

(一)調查對象的基本特征。

493名學生的性別、生源地、高考成績、年級分布等基本情況(見表1)。定向生與非定向生的生源地分布、高考成績、年級分布具有統計學差異(P<0.01)。

(二)在校學習成績。

非定向生的學習平均績點高分段(≥3.5)人數較定向生人數多，定向生的學習平均績點低分段(<2.5)人數較非定向生人數多，兩類學生的學習成績分布存在差異，有統計學意義(P<0.001)(見表2)。

(三)學生的非智力因素情況。

非定向生的為人態度、學習態度的得分較定向生高，差異具有統計學意義(P<0.05)。定向生的個性品質得分比非定向生高，差異具有統計學意義(P<0.05)。非定向生的學習動機、自我調節比定向生高，不存在統計學差異(P>0.05)，定向生的學習情感比非定向生高，不存在統計學差異(P>0.05)(見表3)。

(四)專業選擇與職業心理情況。

表1 學生的一般特征(n=493)

表2 定向生與非定向生的在校學習成績比較

注：Z*：秩和檢驗

表3 定向生與非定向生的非智力因素比較(n=493)

1.專業選擇的原因。定向生有選擇專業主要是“聽從父母建議”(39.6%)與“就業方便”(34.2%)，非定向生50.2%屬于高考志愿被調劑。對專業感興趣而選擇本專業的比例在兩類學生中都不高。

2.職業心理現狀。定向生有明確就業方向(55.4%)、愿意到基層工作(83.8%)、畢業后從事專業相關工作(97.7%)的比例均比非定向生(22.5%，59.8%，91.9%)高，差異具有統計學意義(P<0.05)。

非定向生具有明確考研意愿(51.7%)的比例比定向生(14.9%)高，具有明顯的差異性(P<0.001)，但有“50.0%”的定向生在考慮是否考研。

(五)學習成績與非智力因素的相關性分析。

將調查對象的性別、年級等因素作為調整因素，以在校學習成績為因變量，以學習動機、學習態度、為人態度、個性品質、自我調節與學習情感為自變量(賦值：0=很不符合；1=不符合；2=一般；3=符合；4=非常符合)進行逐步回歸分析。結果顯示定向生的非智力因素與學習成績存在相關性：自我調節、學習情感與學習成績正相關(見表4)。

非定向生的非智力因素同樣與學習成績存在關聯性：學習動機、學習態度、學習情感與成績正相關，個性品質與學習成績負相關(見表5)。

表4 定向生的非智力因素與學習成績的關系

表5 非定向生的非智力因素與學習成績的關系

三、討 論

(一)定向生與非定向生非智力因素的差異性分析。

結果顯示，預防醫學專業的非定向生為人態度、學習態度的得分高于定向生。可能的原因一方面是兩類學生的專業性質不同，定向生畢業后的工作由生源地當地政府直接分配，且學習期間有經濟補償[1]，而非定向生并沒有以上優待。另一方面可能是兩類學生的職業心理現狀差異造成，調查發現，非定向生具有較高的考研意愿。因此，非定向生在校期間會努力實現自己的職業規劃，在學習中會更端正自己的態度。定向生難免會出現只要畢業就好的心態，從而松懈學習態度。

非定向生的個性品質得分高于定向生,該維度的得分差異,主要來自于“有強烈的自尊心”、“能夠保持自信”兩題的得分差異，可能與非定向生的高考成績、大學期間的在校學習成績均優于定向生，使得他們在學習中更具有自信。同時，部分非定向生選擇該專業是因為無奈被調劑，他們的自尊心會更強烈。

值得一提是定向生的學習情感得分較高，可能與學生當初選擇專業的原因有關，定向生中34.2%是因為“發展前景好，就業方便”，39.6%是因為“聽從父母親戚的建議”選擇預防醫學專業，而非定向中50.2%的學生是因為“高考志愿屬于被調劑”而選擇本專業。同時，定向生有明確就業方向、愿意到基層工作的、畢業后從事專業相關的職業的率均比非定向生高，“大部分定向生已具有明確的就業意向”這一現象貼合政府制定定向生政策的初衷。

(二)兩類學生的非智力因素與學習成績相關性的側重點不同。

結果顯示，預防醫學生的學習情感越高，在校學習成績往往越好。學習情感是一種積極的情緒表現，指的是人對學習是否符合需要產生的態度體驗。正如國內外研究表明，天資非常聰明的學生和天資極差的學生僅占15%，而90%以上的學生學習成績的差異主要是由非智力因素——學習情感造成的[6]。

與非定向生學習成績相關的主要是個性品質、學習動機、學習態度，學習動機越強，學習的積極性就越高。學習動機是推動個體進行學習活動的一種動因或力量，是促使學生發揮主觀能動性的動力所在，受到就業前景或成才捷徑等內部因素與規定目標等外部因素的共同影響。

隨著學生年齡、知識的增長，社會的影響對學生學習動機的形成作用越來越大[7]。學習態度是一種通過學習形成的、指向學習對象并影響個人對學習活動作出選擇的反應準備狀態[8]。學習態度對學習活動的順利進行以及學習成績的取得具有促進作用。

個性品質與學習成績呈負相關。可能原因是學生在該維度得分過高，表示其過高表現自信、過于追求冒險，反而會粗心大意，導致學習成績下降，這一研究結果符合艾森克個性理論[9]。自我調節是當人們達到了自己制定的標準時，用自己能夠控制的獎賞來加強和維持自己的行為的過程，對于定向生而言，自我調節越強，學習成績越好。

綜上所述，預防醫學生的在校學習成績受多種非智力因素的影響。為此,醫學院校應注重培養預防醫學生的非智力因素，激發學習情感，端正學習態度，塑造良好個性。并且,應根據預防醫學專業定向生與非定向生各自的特點因材施教。

定向生在個性品質、為人態度、學習態度維度的得分均低于非定向生，定向生的學習情感、自我調節與學習成績相關，而與非定向生學習成績相關的非智力因素是學習動機、個性品質、學習態度、學習情感。針對非定向生學習成績與學習動機相關的結果，應強化明確非定向生的學習動機，幫助其樹立長遠的學習目標，培養學生專業興趣，增強內在學習動機。針對定向生應注重自我調節能力的培養，教師應積極改變教學觀念和教學方法，指導學生制定適合自己的學習計劃與任務目標。從而，促使定向生克服困難，幫助其學會自我歸因與自我獎懲。