高職助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生核心勝任力狀況的調(diào)查

朱桐梅，馬榮華，涂麗霞，張秋實(shí)，顧 ，潘 青，艾 梅

(蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

1973年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Miclelland首次提出勝任力(Competency)的概念，提出績效高的員工具有與其工作績效相關(guān)聯(lián)的知識、能力、特質(zhì)與動機(jī)；1993年Spencer進(jìn)一步提出勝任力是與出色的工作績效相關(guān)聯(lián)的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機(jī)[1]。2008年趙戎蓉，吳瑛，金寧寧等提出“核心勝任力”(Core Competency)代表一個專業(yè)最核心的特點(diǎn)和要求，一定程度上體現(xiàn)了專業(yè)的精神面貌和專業(yè)文化，無論是哪一層級的從業(yè)人員都必須具備這種勝任力[2-3]。本研究通過問卷調(diào)查，了解我院助產(chǎn)畢業(yè)生具備的核心勝任力狀況，以明確畢業(yè)生個體努力的方向，為自身職業(yè)生涯的發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)；同時也為助產(chǎn)教育者修訂人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，從而提高助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、對象與方法

(一)研究對象。

以我院2017屆143名助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生作為研究對象，學(xué)生完成兩年的在校學(xué)習(xí)和一年的實(shí)習(xí)，考核合格。

(二)方法。

采用問卷調(diào)查法、盲法、單項(xiàng)選擇法。

1.調(diào)查工具。助產(chǎn)畢業(yè)生核心勝任力評價量表，是本課題研究前期經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的流程制成。包括五個維度30個項(xiàng)目的評價指標(biāo)體系，各級指標(biāo)專家意見集中度3.20-4.80之間，專家權(quán)威程度0.70-0.75之間，一級權(quán)重五個維度，二級權(quán)重30個子項(xiàng)目的設(shè)立使得評估結(jié)果更加科學(xué)，內(nèi)容的信效度得到保障。在問卷調(diào)查時，將一二級權(quán)重刪除，采用“盲法”的原則，30個子項(xiàng)目隨機(jī)排列，避免權(quán)威影響調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。

2.資料收集。由研究者(朱桐梅)對所任課的三個班級共143名助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生集中統(tǒng)一說明問卷填寫要求，預(yù)留時間，并統(tǒng)一時間收回。學(xué)生根據(jù)對自身所具備的勝任力情況作出評判，按照Likert 5 級評分法，分為：非常好5分、很好4分、好3分、一般2分、差1分。30個子項(xiàng)目，滿分150分。發(fā)放問卷143份，收回143份，核對條目均有效，回收率和有效率均為100%。

3.數(shù)據(jù)處理。全部問卷由雙人核對輸入Excel，采用SPSS 17.0軟件對結(jié)果進(jìn)行頻數(shù)分析，采用描述性統(tǒng)計分析結(jié)合圖表展現(xiàn)，使得結(jié)果更加形象直觀。

二、結(jié) 果

(一)畢業(yè)生核心勝任力總分情況。

總分150分，131-149分占比48%，110-130分占比37%，低于110分占比15%。

(二)畢業(yè)生核心勝任力五個維度下各個子項(xiàng)目的認(rèn)知情況。

分別對“個人基本素養(yǎng)、助產(chǎn)專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展能力、人際關(guān)系與抗壓能力、評判性思維能力”五個維度下的各個子項(xiàng)目得分情況進(jìn)行比較(見表1-表5)。

表1 個人基本素養(yǎng)賦值分布情況(n=143)n(%)

表2 助產(chǎn)專業(yè)能力賦值分布情況(n=143)n(%)

表3 助產(chǎn)專業(yè)發(fā)展能力賦值分布情況(n=143)n(%)

表4 評判性思維能力賦值分布情況(n=143)n(%)

表5 人際關(guān)系與抗壓能力賦值?分布情況(n=143)n(%)

三、討 論

我院助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生核心勝任力狀況普遍較好。30個項(xiàng)目總分110分及以上占比85%，子項(xiàng)目均分3.62-4.66之間，均分4分以下項(xiàng)目7項(xiàng)，占比23.33%。但是某些項(xiàng)目上的低賦值情況，仍反映出在教育過程中存在的一些問題，應(yīng)引起足夠的重視，歸納如下。

(一)個人素養(yǎng)方面。

自信力：有1%學(xué)生選擇“差”，4%選擇“一般”；這和學(xué)生生源是?？茖哟危^去中小學(xué)的教育中成績一直是屬于中等及偏下有關(guān)。這部分學(xué)生多年來對個人的自我肯定缺失，因此入校以后應(yīng)該從專業(yè)入學(xué)教育開始，強(qiáng)調(diào)高職高專教育與通識教育的不同，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，參與校內(nèi)外的各種志愿活動、社團(tuán)活動等，積極鍛煉自己各方面的能力，樹立自信心，只有自信才能對自己做出正確的評價，才能成就最好的自己，才能在專業(yè)學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手、游刃有余。工作態(tài)度選擇“一般”占比8%，反映出95后學(xué)生積極對待工作，吃苦耐勞的精神有待提高。

(二)助產(chǎn)專業(yè)能力。

在孕前咨詢與指導(dǎo)、公共衛(wèi)生服務(wù)保健能力、孕期檢查監(jiān)護(hù)與宣教方面，選擇“能力一般”的分別為7%、6%和5%，這與課程設(shè)置中注重助產(chǎn)士產(chǎn)房、產(chǎn)科病房護(hù)理工作能力的培養(yǎng)，忽略了優(yōu)生優(yōu)育知識、公共衛(wèi)生保健知識的教育有關(guān)；同時在實(shí)習(xí)期產(chǎn)前門診實(shí)習(xí)時間只安排了1周，使得學(xué)生孕期檢查與宣教能力尚有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此應(yīng)在課程設(shè)置上增加相關(guān)課程及調(diào)整學(xué)時分配。

(三)專業(yè)發(fā)展能力。

在對孕產(chǎn)婦的愛心與同情心、主動關(guān)注專業(yè)發(fā)展能力、領(lǐng)導(dǎo)能力上選擇“一般”的達(dá)到了10.49%、9.09%、8.39%，這與95后學(xué)生的生長環(huán)境有一定的關(guān)系，她們暫時還做不到將孕產(chǎn)婦當(dāng)做家人來關(guān)心與愛護(hù)，因此也需要不斷的進(jìn)行相關(guān)的教育來提高為孕產(chǎn)婦服務(wù)的意識；主動關(guān)注專業(yè)發(fā)展的能力和領(lǐng)導(dǎo)能力也需要以后在職業(yè)生涯中不斷地提高，在學(xué)校教育階段雖然開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也有各種課余的活動，但不是所有學(xué)生會有發(fā)自內(nèi)心的需要而去認(rèn)真對待；但在校教育階段，教師要有引導(dǎo)意識，使得更多的學(xué)生對未來有期待與規(guī)劃。

(四)評判性思維能力。

反思推理能力、進(jìn)行信息歸納整理的能力：學(xué)生選擇“一般”的占比6.29%、5.59%。評判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的判斷，在評判中形成主觀結(jié)論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維意識，教師首先必須放下師道尊嚴(yán)，改變觀念，營造寬松和諧、平等民主的教學(xué)氛圍；其次要鼓勵學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的想法、不同意見，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去反思，推理，重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵學(xué)生查閱文獻(xiàn)、搜集信息、歸納整理，發(fā)現(xiàn)問題，大膽評判，并及時進(jìn)行正確、靈活的評價與反饋。

(五)人際關(guān)系與抗壓能力。

處理人際關(guān)系能力、團(tuán)隊(duì)合作精神選擇“一般”占比6.99%，4.20%。本杰明·富蘭克林說:“成功的第一要素是懂得如何搞好人際關(guān)系”。對于即將踏入社會的畢業(yè)生來說，處理人際關(guān)系能力的強(qiáng)弱直接影響到工作、學(xué)習(xí)、生活順暢與否。大學(xué)階段除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展，多讀書、多與不同性格的學(xué)生交往、多參加公益活動，注意培養(yǎng)自己人際交往能力。

提高助產(chǎn)士的核心勝任力對于保障母嬰安全和提高助產(chǎn)服務(wù)質(zhì)量有著重要的意義[4-5]。助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生核心勝任力是畢業(yè)生從事助產(chǎn)護(hù)理工作的基礎(chǔ)，為了臨床助產(chǎn)專科的更好發(fā)展，助產(chǎn)教育者應(yīng)針對性地做好助產(chǎn)專業(yè)教育[6]，調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置；適應(yīng)培養(yǎng)對象的特點(diǎn)做好教育教學(xué)改革，為本地區(qū)母嬰健康事業(yè)培養(yǎng)更多更好的接班人！