基于微課教學模式的的《數控特種加工》課程教學改革

李海翔

摘 要：《數控特種加工》是一門數控專業的專業性課程，本文探討了利用網絡環境，采用微課教學模式，對該課程進行教學改革的實踐過程。從教學內容、教學方法與教學手段、考核方式三個方面詳細闡述了課程教學改革的實施方法，從而引導該課程的教學實踐。

關鍵詞：網絡環境；微課教學模式；數控特種加工；教學設計

0前言

《數控特種加工》是一門綜合性和實踐性非常強的專業性課程，實踐環節至關重要，只有通過實訓進行實際操作，學生才能真正學會和掌握特種加工的工藝知識與操作技巧。但是，在實際教學中學生往往都感覺本課程的內容枯燥乏味，感到很難學。同時，特種加工設備種類繁多，多數價格也較為昂貴，實訓室往往很難提供全面的實訓設備。因此，如何激發學生對這門近似于語言學習的課程的學習興趣，讓學生化枯燥學習為理解學習，同時解決實訓中存在的設備不足的問題，是本課程教學改革的一個主要方法方向。

隨著我國社會經濟和互聯網技術的發展，開放式的網絡環境教學為此提供了一個絕佳的平臺，隨著智能手機、平板電腦等移動終端設備的日新月異，微信、微博、微視頻等的興起，越來越多的人可以通過網絡隨時隨地共享教學資源，微課也因此應運而生，作為教學者就需要對在網絡環境下基于微課模式的教學特點及教學方法等有所掌握，改進教學設計，并利用好網絡環境為學習者提供更多更實用的學習資源。

1模式形成的背景分析

傳統的側重于知識轉移的課堂教學模式，已暴 露其在知識內化方面的欠缺。微課的引入給教學 模式的創新提供了新的切入點，基于微課模式的可 汗學院、翻轉課堂、慕課等新型教學模式對傳統教 學方式帶來了強烈的沖擊。作為一種新型的教育 方式，微課及基于微課的研究將有著其極重要的教 育學和教學法方面的探討意義。從學習者方面來 說，隨著移動設備與無線網絡的普及，基于微課的 個性化學習、移動學習、遠程學習、在線學習、微型 學習等各種新型學習方式將成為課堂學習的有利補充，對它的研究將更有利于發揮非正式學習的優勢，最大限度地提高學習者的學習效率。在當今的網絡時代，隨著信息與通訊技術的快速發展，與當前廣泛應用的通訊軟件如微博、微信一樣，微課也會有著十分廣闊的教育應用前景。目前，微課在高職教育中的重要作用已得到廣泛的重視和研究。 筆者在《數控特種加工》課程的教學實踐中，經過研究和探索，構建了適合《數控特種加工》課程特點的教學模式，即基于網絡環境下的微課教學模式。

2微課教學模式的基本框架及實施策略

本課程現行的教學模式，基本還是廣泛采用課堂化組織形式，突出和強化基本操作技能訓練。“教師講、學生聽”這種傳統的口手相傳的教學已經不再適合這門課程。經過幾年的研究和探索，筆者覺得應該從以下三個方面進行改革。

2.1教學內容的改革

在教學內容上，應該向語言的學習方法一樣，引入項目法教學、情景化教學。先把一些實際的加工案例按特種加工技術的分類分解成相同的模塊讓學生有感性的認識，激發他們的興趣。然后把這些小的案例模塊，進行組合，從而引入一些綜合性的加工案例，直至一些較為復雜的大型實物的綜合加工案例。為了配合這類教學，在教學設計上，應注意教學內容前后環節的銜接與搭配。不必像以往那樣一定要把某一加工手段全部講完再講解另一加工手段，為了提高學生興趣，完全可以打破常規，采用綜合講解讓學生由易再難循序漸進的學習。 通過一階段的調研與學生的反饋情況來看，打破原有教學章節的安排充分調動學生的學習主動性、積極性和創新精神。當然，有些問題同樣也值得大家的探討。例如，案例模塊的選擇。其難易度的把握要因人而異，一開始學生接受能力的差異性會表現得很突出，為此可采用分組學習的辦法，用環境來影響調動學生的積極性。其次，在教學過程中，教師要給予學生更多的關注和指導，而且不是簡單的給答案，應該盡可能的采用啟發式的、非正面、非全面的提示。從而讓學生感受到影響深刻，培養學生的發散性思維能力，促進開發學生的創新能力。

2.2教學方法與教學手段的改革

高職學生接受能力的參差不齊，每節課能夠集中注意力的時間有限，另外，特種加工這門課的教學設備、教學條件、教學場地也存在一定的限制。因此，在教學手段上，可以采用網絡化教學與微課教學相結合的辦法，將特種加工技術各加工項目的實例制成微課視頻，采用真實實踐實習與微課視頻的教學相結合的辦法，達到互為補充的教學目的。微課教學的網絡化的優勢在于靈活、公開。通過網 絡平臺，不僅僅可以實現雙向交流，而且為學生的協同式學習創造了一個良好的空間。通過網上討論、網上答疑等形式，隨時調控教學進度，檢測學習效果，基本接近于一對一的教學。在進行一些實踐性較強的內容時，學生通過網絡多媒體手段可以更加直觀的理解這些內容，教師則可以通過平臺的信息反饋，追蹤學生的學習進度。

2.3考核的改革

數控技術綜合了多門學科，考試的目的應是檢驗學生對知識的掌握和靈活運用能力，從而調動學生的學習積極性，使其看到自己的進步及發現自己的潛力的所在。如果考核只注重最終結果，忽略對學習過程的評估，會消磨學生的學習熱情。因此，建立一套行之有效的考核制度和方法，實 現整個學習的動態管理，針對《數控特種加工》這門課的特點，筆者劃分為四個主要階段。基本模塊考核、綜合性練習考核、期末考核、實戰專題性考核。通過該體系，既對學生的作品進行考核，同時也關注學生的學習行為、學習習慣、學習態度、協作能力、動手能力及參與度等等，并對其進行考核。每個小練習加工完成后，要求學生完成實習報告，總結所學知識，并對自己做出實事求是的評價，然后由小組和教師分別評價， 達到教學目標。

3結語

基于微課模式下的教學模式不僅體現在師生認識間的一致，以及彼此理解和體驗，更體現在行為的一致性與配合上，體現在 “教”與“學” 活動中的相互支持、協作上，營造寬松和諧的教學氛圍，為學生提供生動活潑的學習空間，以培養他們的主體意識、自學能力和創新精神，促進教學的有效性，以保證教學的質量。在教學過程中，教學設計是教師教學過程不可或缺的部分，通過研究國內外遠程教育和高職教育關于網絡環境下的微課教學設計模式研究的理論與實踐成果文獻，結合本課程特點，確定基于微課模式下的《數控特種加工》課程教學設計的內容。本文依托重慶廣播電視大學和重慶工商職業學院智能制造與汽車學院智能制造教研室的《數控特種加工》課程及“數控特種加工實訓室”真實實訓場所，將電大教育和高職特色相融合，集中體現電大“技能性”和高職“開放性”。

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