芻議“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語作業(yè)中的實(shí)踐與探索

魏珊祎

摘 要 隨著我國(guó)對(duì)小學(xué)英語教育改革的不斷重視，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)中的實(shí)踐與探索成為了小學(xué)英語教育工作者工作的重點(diǎn)內(nèi)容。本文針對(duì)傳統(tǒng)想小學(xué)英語作業(yè)中存在的問題進(jìn)行分析，從思維導(dǎo)圖在詞匯作業(yè)中的運(yùn)用以及思維導(dǎo)圖在寫作作業(yè)中的運(yùn)用兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生英語作業(yè)的效率，為小學(xué)英語教職工提供有效的意見與建議。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語作業(yè)；因材施教

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0204-01

英語作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中起到了十分重要的作用。英語教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)與生活。作為英語教學(xué)的補(bǔ)充，小學(xué)英語作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的英語水平具有重要的作用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)中的實(shí)踐與探索也成為了教育部門關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)形式過于單一

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)形式過于單一。教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。例如，教師在留作業(yè)的時(shí)候往往圍繞抄寫單詞、課文等形式開展。這種布置作業(yè)的形式不僅不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，甚至一部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生厭煩的情緒。而的那一的抄寫作業(yè)也不利于學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）作業(yè)內(nèi)容有待完善

教師在布置英語作業(yè)的時(shí)候主要圍繞英語課本展開，局限于英語教材之中。布置小學(xué)英語作業(yè)的內(nèi)容過于單一，沒有與實(shí)際上生活做到有效結(jié)合。并且英語作業(yè)的內(nèi)容完全由教師所決定，作業(yè)的數(shù)量與難度沒有考慮到全班學(xué)生的實(shí)際情況，久而久之，學(xué)生缺乏對(duì)英語作業(yè)的興趣，學(xué)習(xí)英語的效率也無法提高。

（三）作業(yè)沒有因材施教

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)樯畋尘暗牟煌瑢?dǎo)致學(xué)生的個(gè)性存在一定的差異。教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候往往忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異。這種差異性導(dǎo)致學(xué)好成績(jī)好的學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間較短，導(dǎo)致其他時(shí)間沒有合理分配，而學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生認(rèn)為教師留的作業(yè)難度大，花費(fèi)大部分時(shí)間用來做作業(yè)，影響力學(xué)生進(jìn)行其他活動(dòng)。

二、“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語作業(yè)中的實(shí)踐方式

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯作業(yè)中的運(yùn)用

小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分的時(shí)間。學(xué)生掌握的詞匯量越多，日后學(xué)習(xí)英語則越容易。因此，提高學(xué)生的詞匯量對(duì)于提高學(xué)生的英語成績(jī)具有重要作用。目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語教材中詞匯量分布在每個(gè)單元中，但是在教材的最后卻是而根據(jù)單詞首字母來進(jìn)行分類的。雖然學(xué)生查詢?cè)~匯的時(shí)候很容易，但是由于詞匯獨(dú)立于課文而存在，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候遺忘率較高。因此，教師在布置詞匯作業(yè)的時(shí)候需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來增加學(xué)生的記憶，避免學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。那么，如何將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)英語詞匯作業(yè)中呢？以顏色單詞為例，在學(xué)習(xí)red、yellow、black等單詞的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)略的導(dǎo)圖，然后根據(jù)利用詞匯形象進(jìn)行配圖，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維加以想象，從而加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。學(xué)生在課下做作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)教師在課上講解的內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式加深對(duì)單詞的記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在寫作作業(yè)中的運(yùn)用

由于小學(xué)生的詞匯量有限，在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一定的難度。而小學(xué)生要想提高自身的寫作水平，需要鍛煉邏輯思維能力。作為作文的核心，思維在小學(xué)生寫作文的過程中發(fā)揮著重要的作用，只有小學(xué)生具有邏輯思維作為支撐，才能提高小學(xué)生的作文質(zhì)量，明確作文思路，讓作文不再成為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。例如，在寫作文“my good friend”時(shí)候，學(xué)生在寫作文之前，可以先構(gòu)建出一個(gè)基本的構(gòu)圖，描繪出好朋友的樣子，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生在寫作的時(shí)候才會(huì)流暢自如，不會(huì)無話可寫。教師在布置寫作作業(yè)的時(shí)候需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生的作文變得“有理有據(jù)”，不僅要學(xué)生上交作文，而且需要學(xué)生上交寫作之前的具體構(gòu)思，通過書面的形式表現(xiàn)出現(xiàn)，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

小學(xué)英語作文在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，要想提高小學(xué)生的英語作業(yè)質(zhì)量，需要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作文中的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

三、結(jié)語

總而言之，要想提高小學(xué)生的英語作業(yè)質(zhì)量，教師需要重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)中的應(yīng)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的階段，需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將英語知識(shí)系統(tǒng)化，奠定扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中需要具備足夠的耐心，充分了解班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題加以分析，制定具體的教學(xué)方案，提高小學(xué)生英語作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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