《減數分裂與受精作用》說課稿

摘要：《減數分裂》是學生理解分離定律和自由自合定律實質的關鍵。通過兩個課時的教學，讓學生掌握減數分裂的概念和精子的形成過程，培養學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

關鍵詞：說課稿；細胞學基礎；減數分裂

一、 說教材

（一） 教材地位和作用

《減數分裂》這一部分內容是孟德爾兩大遺傳實驗發生的細胞學基礎，是學生理解分離定律和自由自合定律實質的關鍵。減數分裂進一步發展和完善了必修一細胞增殖這一重要知識點，并為日后學生學習基因和染色體的關系、理解可遺傳的變異等內容做好鋪墊，在必修二乃至整個高中生物教材中都有著至關重要的地位和作用。

（二） 教材處理

根據教材的重難點以及學生的實際情況，本節內容我安排兩個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程。第二課時學習卵細胞的形成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學情況。

二、 說教學目標

（一） 知識目標

1. 掌握減數分裂的概念和精子的形成過程。2. 減數分裂過程中染色體的行為和數量變化規律。

（二） 能力目標

通過觀察、模擬減數分裂過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

（三） 情感目標

1. 通過學習減數分裂的探究性學習，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。2. 通過以小組為單位的學習，使學生學會與人交流和合作的能力。

三、 說教學重點、難點

（一） 教學重點

減數分裂概念和精子的形成過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異的細胞學基礎。

（二） 教學難點

1. 同源染色體，四分體的概念。2. 模擬減數分裂過程中染色體的變化。染色體的行為數目變化是微觀、連續、動態的過程，學生對此缺乏感性認識，難以抓住本質，容易造成理解上的困難。

四、 說學情

學生通過對有絲分裂的學習，對染色體行為和數目的動態微觀變化有了基本的認識。而且高二的學生已經具備了較好的形象思維能力，這些都為本課的開展奠定了基礎。但是，減數分裂涉及同源染色體行為數目的變化，四分體等概念的辨析以及細胞名稱的變換，這就增加了學習和理解的難度。因此在教學過程中，教師應利用多種媒體，對學生進行視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激，化抽象為形象，變微觀為直觀。

五、 說教法學法

（一） 探究式教學法

在教師的指導下，學生主動參與配子形成的探究活動，親身體會科學發現過程，領悟科學研究方法。

（二） 模型模擬法

學生用硬質紙制作染色體模型，模擬減數分裂的過程，使抽象的生命現象轉化為具體直觀，肉眼可見的過程。

（三） 多媒體輔助教學

利用多媒體技術手段，把減數分裂的動態過程演示出來，幫助學生形成正確系統的知識結構。

六、 說教學過程

教學過程分為以下四部分，（一） 引發沖突，明確目標；（二） 圖文并茂，探求新知；（三） 構建模型，突破難點；

（一） 引發沖突，明確目標

多媒體展示本節題圖，引導觀察比較果蠅體細胞與配子細胞染色體組成及數目，并提出問題“圖中的配子是通過有絲分裂產生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”通過回顧細胞有絲分裂的相關知識，學生很快產生認知沖突便急于了解配子的形成過程？從而順利地進入了減數分裂這一概念的學習。根據目標教學法的策略，激發了學生的求知欲，明確了教學目標，牢牢地抓住了學生的注意力。

（二） 圖文并茂，探究新知

新課伊始，我會播放精子的形成過程的動畫，動畫直觀、形象地演繹了減數分裂的微觀動態變化過程，借助動畫中簡潔的語言講解，以加強學生的感性認識，利用多樣化的感觀刺激，吸引學生的注意力。為了讓畫面簡明清晰，避免學生眼花繚亂，精原細胞改成4條兩對同源染色體。

接下來，教師分步展示給時期的過程圖。要求學生對照圖片，閱讀教材，找出同源染色體、聯會、四分體、交叉互換等重點概念。教師通過繪圖，提問等方式對這些概念進行詳細講解。如：同源染色體這一概念注意強調“兩同一不同，并列出XY染色體這一特例”四分體這一概念，教師提問“四指的是什么？圖上有幾個四分體，人的初級精母細胞中有多少個四分體”，通過辨析、舉例、練習的方式加深對概念的理解，突出重點。減數第一次分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。減數第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調兩點：“分裂”和“等數”。“分裂”即著絲點分裂，姐妹染色單體分開；“等數”即染色體數目不再減半。動態的動畫讓學生初步的意識到同源染色體行為變化是減數分裂過程中的重點，突出了學習目標，使接下來的學習更有針對性，靜態的圖片克服了動畫一閃而逝的缺點，集中學生的注意力，可以強化學生的理解和記憶。動靜結合，相得益彰。

（三） 構建模型，突破難點

為了讓學生進一步掌握染色體的行為數目變化，將零散的片段形成一個連續動態變化過程。我將分組自主地構建減數分裂過程中染色體行為變化的模型。具體操作如下：前后桌6位同學一組，指導學生在一張大紙上畫出各時期細胞的輪廓，用兩種顏色的硬質紙剪出染色體并在畫好的細胞中粘好對應的染色體行為數目，然后展示學生的成果。我會讓學生明確兩點，減數第一次分裂分開的是同源染色體，減數第二次分裂分開的是姐妹染色單體。采用散文中“總—分—總”的形式，先化整為零有助于學生各個擊破，后化零為整有利于學生理解記憶。利用小組合作的方式，讓學生主動地參與知識的構建，培養了學生交流合作的能力，落實了以學生為主體的教學理念。

（四） 練習反饋，鞏固基礎

最后我會按難度梯度設計一組課后練習，培優補差，及時反饋教學效果，并讓學生得到鞏固提升。

參考文獻：

[1]李森.“PGF解題法”解答遺傳題[J].生物學教學，2017，42（03）：60-61.

作者簡介：

文飄，江西省撫州市，江西省撫州市第一中學。