由起到啟，由結到解

吳秀敏

摘 要 教科版《科學》教材的特點是每一冊書的四個單元都是不同的知識點，涉及的面不一樣，而每一個單元的都會有起始課和結束課，并且每個單元幾乎都是總分總的結構，而每一小節都有導入和結尾。因此，起始課和結束課在科學課中有著舉足輕重的地位。如何在起始課中啟發學生，在結束課時是學生能理解知識運用知識就尤為重要了。

關鍵詞 起始課；結束課；科學探究；啟發；理解

中圖分類號：R361 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0231-01

教科版科學教材是依照《課標》制定的，內容包括物質世界、生命世界和地球與宇宙。學生從三年級開始學習科學，教材共有八冊，每一冊都有四個單元，每個單元都是一個大知識點即單元主題。每一個單元主題里，都有起始課和結束課，而單元主題里的每一課中也涉及了導入和結束，如圖1所示。

一、由起到啟

俗話說“良好的開端是成功的一半”，在科學課堂起始課的教學中，教師科學地創設情境，巧妙導入新課，以貼近生產生活的事物、現象，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，使學生在自主探究中水到渠成地理解知識，開發智力，提高能力。下面我將從以下三個方面來闡述我的觀點：

（一）興趣促使學習，學習提升興趣

興趣是最好的老師。科學課時每周較少，課外作業如觀察與實驗、飼養等，如果沒興趣，就不可能自覺地主動地完成。因此，我從第一節科學課開始，就十分注重引導學生，使學生感受到學習的快樂，以激發學生學習科學的興趣。我在教學每一課時，總是設計好每課的導課，創造一個良好的開端，讓學生覺得有趣。通過教師一步步深入的提問，學生愉快地學完了這節課的內容，并通過這節課的內容解釋了羊角錘的省力原因。

（二）層層引導，體驗科學探究過程

在小學科學教學中教師要創設情境，激發學生的探究欲。情境的創設必須貼近學生的生活；盡可能產生思維碰撞，具有沖突性；探究過程要盡可能的簡明，具有明確性；情境設計有利于科學問題的提出和追問，具有遞進性。

（三）經驗“加工”成科學概念

探究、合作、自主是當今學習領域研究的三大主題，其基石是活動的設計，而活動是為了構建科學概念、培養思維能力的載體因此，我認為在每個單元的起始課以及每一課，都要啟發學生構建科學概念，并在活動中進行理解。針對小學生的認知規律和心里特點以及教材的特點，要采用不同的教學方式來啟發學生構建科學概念。相對于小學生而言，科學概念要具體化，比如說固體的概念，我們就可以這樣進行定義：像書本、粉筆、衣服這一類有固定形狀的物體是固體。利用描述性語言界定科學概念，是小學生了解科學概念的途徑之一。在構建科學概念的時候，還可以通過畫圖法、實驗法等直觀的方法幫助學生建立科學概念。

二、由結到解

我們通過各種不同的方式啟發學生學習知識，目的都是學以致用。因此，學了一個知識點或一個單元之后，我們要設置具體的問題情境，運用已形成的科學概念解決問題，是學習科學概念的目的，也是檢驗學生對科學概念掌握的情況，更是加深學生對科學概念的理解，深化科學概念的重要環節。因為，只有通過運用，才能暴露學生對科學概念理解上的缺陷，以便進一步地深化學生對科學概念的理解。

（一）用科學方法探究大自然

大自然中存在的生物，如花草樹木、鳥魚蟲獸都有自己的生活環境，而生物都有特定的身體形態、生活習性，這與他們的生存環境息息相關。學了“植物”和“動物”兩個單元后，可讓學生留意觀察周圍的的植物和小動物，了解動物和植物都生活在怎么樣的環境里，他們都需要什么。老師對學生的觀察日記進行適時的指導，促進學生進一步的觀察。經常這樣做，可以使學生養成留心周圍事物，有意識的用科學的觀點觀察和認識事物的習慣，自覺地把所學知識與現實中的事物聯系起來。

（二）用科學知識解釋生活現象

學生經過努力獲取科學知識后，可要求學生運用新知識去判斷事物，解釋一些生活現象。如學了《植物》后，能解釋冬天為什么環保人員要給大樹樹干刷一層白漆。

（三）用科學知識解決實際問題

學生獲取知識的目的不是簡單的累積知識，而是要學會應用知識，解決實際問題。比如學了《沉與浮》，能夠通過沉浮的原理，把浮著的物體沉下去，把沉的物體浮上來，并能利用材料的特點，造一艘小船。

參考文獻：

[1]陳凱.美國小學科學教材中科學寫作的分析與啟示——以《科學啟蒙》教材中的“物質科學”為例[J].現代中小學教育，2013（08）：63-67.