小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

覃明娟

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，隨著小學(xué)生年齡的增長，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的存在，能夠有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。對于高年級的小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力更是應(yīng)當(dāng)放在首要地位。本文將針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展開簡單探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0079-01

現(xiàn)在的社會是以創(chuàng)新能力為核心的社會，創(chuàng)造性思維是所有活動的高級方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。進(jìn)入高年級以后，小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律和基本學(xué)情，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。具體來說，我們可以采用以下三種常見的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力，首先要做的事情必須調(diào)動起學(xué)生的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，就必須要讓學(xué)生進(jìn)行主動思考。怎樣才能夠引起學(xué)生思考呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，然后引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。具體來說，為了避免疑問過于生硬，我們可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來引出問題，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基本學(xué)情為基礎(chǔ)，將兩者進(jìn)行有效地融合，讓學(xué)生在發(fā)揮自身的主觀能動性的同時，設(shè)身處地地對問題進(jìn)行分析和考慮。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)解方程的時候，在課堂上利用一個簡單的小游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境。我在講臺桌子上出示了一個盒子，并且讓學(xué)生猜一猜盒子里面可能有幾個球。屆時，學(xué)生會通過思考以后說出任意的數(shù)字，然后我利用多媒體課件來補(bǔ)充條件，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本上的圖片來獲取相應(yīng)的信息。隨后我引導(dǎo)學(xué)生看圖回答：盒子里面的球和外面的三個球，加起來一共有九個。根據(jù)這個條件，我們可以列出一個等式x+3=9。在這個過程當(dāng)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我先讓學(xué)生對等式的性質(zhì)進(jìn)行了回憶，隨后我又引導(dǎo)學(xué)生思考用等式的性質(zhì)來求出x的值。這樣一來，可以幫助學(xué)生將等式的性質(zhì)與解方程聯(lián)系在一起。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師都會對課堂上的教學(xué)活動進(jìn)行主導(dǎo)和控制，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受。在這種情況下，很多小學(xué)生沒有機(jī)會也沒有勇氣提出自己的問題。長此以往，學(xué)生們不僅失去了創(chuàng)新思維，甚至還會失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生積極地提出自己的問題，并組織大家進(jìn)行合作討論研究。鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行思考，其次還要在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找到自己不理解的知識內(nèi)容，最后還要用真誠和包容的心態(tài)去打動學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問。

在開展分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課的教學(xué)的時候，為了能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，我在課堂上通常會為學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考。比如說在講授新課的環(huán)節(jié)中，我向?qū)W生展示出一個等式：1/4=2/8=4/6=8/32，然后我引導(dǎo)學(xué)生思考，在這個等式中選擇兩個分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，想一想它們的分子和分母有什么樣的變化。學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)，任意從這個等式中選取兩個分?jǐn)?shù)，它們的分子與分母都擁有相同的倍數(shù)關(guān)系。

三、重視知識應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并不是說一說，想一想就能夠做到的事情。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，無論我們想要達(dá)到怎樣的效果，都必須要為此付出努力。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重視增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動能夠讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識運(yùn)用在實(shí)際問題當(dāng)中，在這個實(shí)踐過程里，學(xué)生們能夠?qū)栴}進(jìn)行分析和解決，同時提出一些自己的想法。所以在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極的設(shè)計一些實(shí)踐探索活動，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的應(yīng)用，并且促進(jìn)學(xué)生在應(yīng)用中進(jìn)行合作交流與思考，幫助學(xué)生開發(fā)智力，形成舉一反三的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

通常來說，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計一些生活化的例題。比如說在學(xué)習(xí)長方體和正方體這部分知識的時候，我結(jié)合生活中的實(shí)際案例，設(shè)計了這樣的問題：學(xué)校的附近有一個公園，現(xiàn)在這個公園需要修建一個長方體形狀的兒童游泳池，長40米、寬14米、深1.2米。修好之后打算為這個游泳池貼上瓷磚，現(xiàn)在要在四壁和池底貼上面積為16平方分米的正方形瓷磚，需要多少塊？實(shí)際案例的引用，更容易激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和積極性，同時也能夠讓學(xué)生在探索中不斷創(chuàng)新，找到多種解決方案。

總而言之，培養(yǎng)高年級小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一個漫長的過程，在這個過程當(dāng)中，我們需要認(rèn)真地了解小學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)真地貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時形成創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燦.覺則思，思則創(chuàng)——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教師，2017（03）.