初中科學實驗教學中“探究性學習”

張玲

摘 要 “探究性學習”是當前中學教學中的一大重點，也是教學中的難點和熱點。通過探究性學習來培養(yǎng)學生的思考能力和動手能力，是時代發(fā)展對教育提出的要求。同時，探究性學習也充分體現(xiàn)了初中科學學科的特點。本文筆者就主要簡析如何在初中科學實驗教學中開展探究性學習。

關鍵詞 初中科學；探究實驗；探究性學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0043-01

科學本身就是一門以實驗為主的學科，重在對學生探究能力和實踐能力的培養(yǎng)，開展探究性教學本就是與科學學科特點相適應的，為此，在科學實驗中我們應該充分結合教材，挖掘能夠激發(fā)學生探究興趣的點，合理的設置科學實驗教學內(nèi)容，以提高科學實驗教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究意識和興趣

要讓學生提出一個有興趣的問題，那教師必須創(chuàng)設一種能激發(fā)學生探究興趣的問題情境。如探究“影響摩擦力大小的因素”時做“筷子提米”實驗和“拉不開的兩書”（兩本交錯相疊的兩本書或雜志很難拉開）；探究“大氣壓強”時做“瓶吞雞蛋”實驗，問學生：“雞蛋不是比瓶口大嗎？為什么會掉進瓶中呢”等等。這些驚奇的實驗，使學生的注意力高度集中，大大的激發(fā)了學生探究科學的興趣，此時學生進入學習的最佳狀態(tài)，真正激發(fā)學生的探究欲望。

二、選擇設置探究內(nèi)容，培養(yǎng)學生對科學知識的創(chuàng)新

探究的目的是使學生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘闹鲃忧笾@是學習過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。其前提是激發(fā)學生的探究興趣，其基礎條件是構建有效探究內(nèi)容。本文以教材“燃燒的條件”為例，設置如下探究活動：

首先，提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象，那么應具備哪些條件才能燃燒呢？

其次是提出假設：由于學生對燃燒現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種猜想：一是要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）；二是要有氧氣；三是要達到一定的溫度。在學生提出各種問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。

假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。

假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

緊接著制訂計劃，設計實驗，準備實驗器材，進行實驗：讓學生制訂詳細探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：將小木條和玻璃條同時放置點燃的酒精燈上，看木條和玻璃條是否能夠燃燒；

實驗二：將點燃的蠟燭放進沒有氧氣的玻璃罩中，觀察蠟燭的燃燒現(xiàn)象；

實驗三：將提前準備好的小煤炭和小木條同時放在點燃的酒精燈上，觀察煤炭的和木條的反應。

現(xiàn)象總結：

實驗一：玻璃棒不是可燃物，故不燃燒；

實驗二：隔絕氧氣，則不能繼續(xù)燃燒，說明燃燒與氧氣（或空氣）有關；

實驗三：不同的物質(zhì)，著火點不同，注意可燃物的溫度要達到燃燒所需的著火點。

最后進行解釋與結論總結：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明燃燒的條件是：（1）氧氣（或空氣）；（2）溫度要達到可燃物的著火點；（3）可燃物。這三個應同時滿足，缺一不可，所以假設一顯然是不成立的。

通過這樣的活動設計，先導入問題，當學生對問題產(chǎn)生興趣后，自然能夠快速融合實驗探究過程，積極參與探究活動，在自主探究或者合作探究中分析問題、解決問題。此過程需要注意的是教師應該在實驗最后對學生的探究活動進行及時的評價和總結。目的是為了讓學生能夠知己知彼，了解自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，在不挫傷學生自信心的同時也能促進學生共同進步。

三、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

學習活動除了體現(xiàn)在課堂之外還應該存在于課后，因此，對于學生的探究活動教師還應該進行課外活動延伸，設置一些具有探究價值的課后習題，以鞏固知識的同時培養(yǎng)學生的探究思維。

如“辨別食鹽水和純凈水的”實驗作為課外探究練習，要求學生據(jù)所學的知識，尋找多種實驗途徑辨認。結果反饋出學生在一個實驗設計中存在多種思路，比如：有的學生從物理測密度法，密度大的為食鹽水；有的學生根據(jù)浮沉條件，設計雞蛋的浮沉來判別；也有學生比較具有生活常識，用蔬菜、蘿卜的細胞吸水、失水實驗，會使蔬菜“癟了”的為食鹽水；還有學生就比較直觀，用舌頭品嘗，咸味的為食鹽水。不管學生選用了何種途徑來進行實驗探究，這些辦法都體現(xiàn)了他們的個性化思維，也是學生對課本知識的充分利用的體現(xiàn)，因為這些辦法都有科學依據(jù)。同時，教師還可以引導學生進行互相交流過，比較總結每種方法的優(yōu)缺點，尋找最佳方案。且這樣的課后實驗探究，既讓學生感受到了科學的生活氣息，同時也加強了學科的綜合，能讓學生的創(chuàng)新思維的多向性得到充分發(fā)揮，綜合能力不斷提高。

四、結語

簡言之，探究是一種多側(cè)面，多形式的活動。初中科學的探究學習應不斷地啟發(fā)學生思考，通過自己的努力去解決一個個問題，翻越一個個知識高峰，在探究學習中形成良好的科學觀、人生觀和價值觀，全面提高學生的科學素養(yǎng)和完善的人格。

參考文獻：

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