淺談農村小學語文教學中如何實施素質教育

韋思榮

摘要：素質教育作為我國基礎教育領域的一場深刻的變革，具有時代性和開放性的特征，已經得到廣大教育界人士的認可。素質是學生必須具備的一種核心品質，語文素質的培養需要在教學工作中不斷探索。為了能夠使學生走上全面發展的道路，實現人生的價值與意義，教師需要對自身的教學思想進行革新，并創新出多種形式的教學手段激發學生德智體美綜合能力，在時代的背景下，充分的體現出學生的主體地位，不斷的進行引導和鍛煉，使學生能夠認識到語文知識內涵，從而實現情感的共融。在小學時期開展德育教育，需要發揮出教師的主導作用，本文對小學語文素質教育策略進行了總結，希望能夠促進小學教育事業的蓬勃發展。

關鍵詞：素質教育；農村小學；語文教學

引言：應試教育轉向素質教育，是當代教育教學改革的主旋律，語文學科在對學生進行素質教育中起著非常重要的作用，這是由語文學科的性質，特點決定的，語文學科如何實施素質教育是一個值得深入研究的課題，也是廣大語文教學工作者不可回避的問題，筆者在小學語文課堂教學中如何實施素質教育作了些探索，在此淺談幾點做法和體會：

一、開放性教學、給學生一片新的天地

《語文課程標準》提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，教師應以學生為主體，突破教材的束縛，聯系生活和實際，開放小學語文課堂，開放學生思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造性思維的因素，給與學生充分想象和思考的獨立空間，讓學生自由的學、思、疑、問，提高創新精神和實踐能力，使他們的潛能得到最大的發揮。

1.要開放教學過程，加強課內外有機結合，補充大量的課外閱讀內容，拓展知識，開闊視野。

2.是要開放各學科間相互滲透和融合，真正實現語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。從而全面提高學生的語文素養。

3.是要開放語文與社會生活的聯系，語文教學是母語的教育，讓學生熟知本國本民族的文化背景及生活方式，語文的學習不止局限在課堂上，社會的氛圍，家庭的熏陶，生活中的實際應用，都在發揮著教育的功能，如學了課文中的名人故事以后，我讓學生課外去調查家鄉的名人佚事，并在課堂上交流，能指導學生用自己的觀點和思維方式去認知人和事，從中得到感悟和啟發。

二、以學生為主體、構建自主、合作、探究的學習方式

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼吁“以人為本，促進個體的和諧發展”。教師應杜絕千文一法，要因材施教，因人施教。陶行知說：先生的責任不在教，而在教學生學。教師要成為學生學習的組織者、促進者和引導者，使學生“知”、“能”并舉，發揮個性、發展思維、激發想象和創新能力。

1.賦予學生自主權，在教學過程中強調學生的主體地位，讓學生在自主學習中培養堅毅、智慧、積極、敏捷的心理素質和良好的學習態度。做到三講三不講，即重點精講、難點細講、疑點多講；學生已經懂的不講，學生通過自己查閱資料可以學會的不講，學生通過交流探討能學會的不講。

2.給學生創造合作學習的機會和空間。合作學習體現了學習的開放性和民主性，能提高學習效率，增強學生團隊意識和情感融洽，合作交流的主體應當是多層次多方位的，師生交流、生生交流、小組合作、自由合作、全班合作等。

3.鼓勵學生探究性學習。教師應創造融洽的教學氛圍，樹立信心，正確引導學生用已學的知識去解決實際問題，訓練學生發散性和創新性思維，鼓勵學生大膽質疑、追根到底和別出心裁的思考問題，解決問題。

如在教學《鳥的天堂》一課時，我緊扣自主--合作--探究的學習方式進行教學設計，先讓學生自主學習，自讀課文，體會文章中語言的質樸，優美的意境，以及飽滿的真情，讓學生各抒已見，暢談自己的領悟和感觸；再分組進行討論，接著每組匯報交流，全班評議；最后再讓學生主動探究，引出文章深刻的寓意，讓學生在課外通過多種方式去實踐，或查閱搜集材料，或學寫解說詞，或學做導游，鍛煉“查閱”、“習作”、和“交際”能力，并由此引申探究出環保教育的意義。

三、均衡發展聽說讀寫能力、提高語文素養

《小學語文課程標準》指出，語文課程必須面向全體學生，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。葉圣陶在《語文教育書簡》中說：“此學科，聽、說、讀、寫并重，誦習課本，練習作文，因為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效變將減損。”聽、說、讀、寫是互相聯系，互相促進的，我們要努力轉變現在小學語文教學中存在的重“讀寫”輕“聽說”的弊端，采取正確的方法引導，訓練。促進學生的全面發展，提高語文的綜合素養。

1.“聽”“說”結合，教會我們的學生學會傾聽，經常與學生談論新聞，開展快速問答，辯論搶答等活動，訓練學生的聽說能力，使學生聽到廣播和看過新聞后能復述其內容，發表意見時能條理清晰，交談時能態度自然，準確表達。充分體現和發揮語言的交際功能。

2.“說”“讀”結合，說讀是指在教學中，讓學生根據一定的教學目標和要求，認真研讀，把握重點，發現問題，提出自己的見解和看法，并能條理清楚，詳略得當的和同學交流切磋，增強語言表達能力。

3.“讀”，閱讀就像知識的源泉，能給人以智慧和創造力，我們要讓學生學會閱讀，指導和推薦優秀書籍，引導學生認真品味文字的意韻，語言的意境，讓學生在閱讀過程中發現自我、提升自我，使閱讀鑒賞的過程成為提高學生自身文化、氣質、人格修養的過程。

4.“讀“寫”結合，我們應該注意讀和寫相結合，讀是領悟，寫是表達，讀是吸收，寫是傾訴，二者相互促進的同時也使聽、說落到實處，訓練學生的寫作能力時，教師要有計劃，有目的，循序漸進，讓學生在平時的聽、說、讀中，多積累、多思考、多觀察、多想象，靈活運用素材，充分激發學生想象力、創造力和發散性思維，使字字有情，句句有理，生動形象，新穎別致。

結束語：總而言之，語文是實現素質教育的主要途徑，在語文教學工作開展中融入素質教育理念，對學生綜合素質與綜合能力的發展起到了重要的推動作用。在日后的教學中我們還需要不斷的探索與實踐，積累經驗與教訓，大膽進行教學規律的深入摸索，為了使學生能夠走上全面發展道路，具備良好的道德品質，教師應該提高專業水平和教學能力，為祖國的人才培養計劃貢獻出屬于自己的一份力量。

參考文獻：

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