小學品德與社會教學方法淺析

早熱古力?庫爾班

摘要：品德與社會課是一門比較系統地向少年兒童進行品德與社會教育的課程；是培養小學生日常行為規范的載體，也是小學德育教育的主要陣地。品德與社會課的教學過程是學生“明理、激情、導行”的和諧統一過程。品德與社會課成功與否，直接關系到小學生德育水平的高低。當我們的學生從小學畢業的時候，老師們希望他們帶走的不僅僅是知識的多少，還有對人、對社會一顆真誠的心靈。

關鍵詞：小學；品德與社會；教學方法

目前的小學品德與社會的教學存在頗多弊端：課堂教學往往以本為本，教師照本宣科，學生洗耳恭聽，解決實際問題往往就題論題，把有深刻教育意義的內容搞得支離破碎，失去了品德與社會課“明理”的說服力，“激情”的感染力，“導行”的感召力。因此，針對小學生的年齡特征，要切實提高品德與社會課的實效性，教學方法的選擇是教學中的關鍵。

一、引導學生自我定向，自主確定學習目標，自主選擇學習方法

自我定向是學生自主學習、自我發展的基礎和前提。 《品德與社會》的教學對象是小學中高年級的學生，目的是為了使學生形成良好的品德，形成更強的社會適應性。在教學當中，教師應該引導學生，根據自身發展需求來確定學習目標，逐漸地由無意關注過度到有意關注，做好充分的學習準備。如《蘿卜的故事》一課應該引導學生通過蘿卜生長過程，來了解農業生產的過程，理解農業生產與生活的關系，形成尊重農業勞動者、尊重農業生產勞動的情感和態度。在教學過程中，應該讓學生復習以前學過的食物的相關知識，激發他們了解食物來源的愿望，為新授課教學奠定基礎。如我們可以采用這樣的方式來引導學生預習：同學們，你們家最常吃的食物有哪些？請以其中一種為例，借助互聯網了解其生產過程。在完成這樣的定向之后，學生就會將已經學過的內容和將要學習的內容放在一起進行比較，自主閱讀教材，選擇學習目標和學習策略，經歷自主學習的過程。而借助互聯網或其他手段來查閱相關資料的過程，既會開闊學生的視野，也會豐富其生活體驗，形成更加濃厚的學習興趣和更加堅定的學習信心。

二、引導學生自我運作，強化信息技術應用意識，自覺展開學習

自我運作，是學生通過自我學習，實現自我發展的核心環節。在這一環節，學生將根據教師的指導，自發地參與學習過程，積極克服學習困難，努力實現學習目標。由于小學生年齡較小，生活經歷有限，信息技術的應用就顯得更加重要。借助信息技術，學生會獲得更多與品德與社會相關的文字和圖片資料，完成間接的生活經驗積累，形成學習新知識的基礎。如《地球屬于誰》一課，重在讓學生理解自然的和諧與人類的發展之間的密切關系，產生對和諧自然環境的向往和強烈的環保意識。

圍繞這一教學目標，我們可以在教學之間，引導學生分小組借助互聯網搜集動植物種類數量急劇減少的資料，整理人們為保護地球生態而做出的各種努力，并在小組內展開交流和討論。在搜集整理資料和交流討論的過程中，學生就會對要學的內容有一個大致了解，形成了較好學習準備和強烈的學習期待。

在課堂教學過程中，教師則利用信息技術，創設各種教學情景，使學生在恰當的氛圍當中，選擇合適的學習方法，科學地解決自己所遇到的問題。 “美麗多姿的地球”、“疲憊不堪的地球”“多樣化的食物鏈”“丹頂鶴的故事”“動物的墓地”等幻燈片，給學生展示出立體多維的境界，引導學生的認識不斷地走向深入，逐漸地從教材內容過度到社會實踐當中，最終形成“地球是人類和動植物共同的家園”的共識。

三、引導學生自我調節，通過自我反思，促進學習目標的有效達成

自我調節是指學生自主學習過程中的自我心理調適。在自主學習過程中，學生會自主地檢驗各個問題的正誤、總結學習的得失、分析失敗的原因，并及時地調整學習方法和學習行為。也就是說，教師應該力爭做學生學習的引導者、協助者，與學生站在平等的地位上啟發學生，與學生實現共同成長。這就要求教師要多關注學生在學習過程中的心理感受，通過多種方式為學生創設心理調節平臺。如，可讓學生對同學甚至是教師的發言做出評價和補充，甚至要求學生修改和完善教師的板書，使之學會客觀公正地評價自己、評價他人。在自主式的品德與社會課當中，最為典型的環節就是讓學生自己完成課堂小結，如通過“這一課的學習，你收獲了哪些知識？還希望進一步了解哪些知識？ ”之類的問題，促使學生反思自己的學習過程和學習效果，并通過他人的評價來反思學習方法選擇的是否正確、有沒有更好的學習方法等，使之自覺調整自己的學習行為，實現共同成長、互相啟發。

四、引導學生自我激勵，不斷增強學習信心，實現共同進步

在自我發展理論當中，自我定向、自我運作、自我調節是學習活動的實施與監控過程，而自我激勵則是動力系統，理應貫穿與整個教學過程當中。自我激勵首先應該是動機激勵，使學生在自我定向階段形成強烈的學習興趣和學習動機，在自我運作和自我調節階段形成強烈的意志力。新課程標準將《品德與社會》的課程核心界定為培養學生對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好習慣和個性品格的人。在《地球屬于誰》一課的各個教學環當中，都應該通過自我激勵使學生的自主學習不斷地深入：我們可以在上課伊始就播放“美麗的地球欣欣向榮”視頻，讓美麗而熟悉的畫面吸引學生的注意力，而后通過導語激發學生內心對美好生活的向往和對地球的呵護之情。而在展示出地球疲憊不堪的形象時，則發問：“有人認為，人是地球的主宰，這種說法對嗎？ ”順勢引出教學的主題“地球屬于誰？”在經過多次的小組互動和交流之后，教師應該引導學生圍繞核心問題做充分地討論，讓學生在交流當中彼此啟發、相互借鑒、共同解惑。在對“動物的墓地”進行討論時，引導學生深入思考人類與動物、植物之間的相互依存關系……在這樣的自我激勵過程中，學生就會獲得源源不斷的學習動力，形成積極的學習體驗，實現自我教育和自我完善。

總之，小學品德與社會課是一門綜合性學科，在小學教育中有其他學科不可比擬的育人功能，要教好品德與社會課，不僅需要高尚的師德、豐富的知識，還需要有高超的駕馭教材的能力和駕馭課堂的嫻熟技巧。因此，需要教育者加強自身修養，全面提高自身素質。

參考文獻：

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