讓學生享受精彩語言的沐浴

嚴芬

摘要：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，語文學習的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由；目前，小學生語言積累的現狀遠不能適應語文素養提高的要求。小學生還得要抓語言的積累和表達，否則，語文學習就是一個空中樓閣。特別是在注重信息和交際的今天，訓練學生準確地表達自己的語言就顯地尤為重要。

關鍵詞：語文學習；語言積累；語文素養

一、培養學生敢說的自信心

老師常是學生模仿的對象，特別是小學生，他們的模仿力特別強，老師又是他們心中的“偶像”，老師的言行是他們心中的“行為準則”，因此，我充分運用這一點，在平時的教育教學中，我時刻注意語言的表述清晰，有魅力，富有人情味、趣味。我想讓我的語言成為學生的榜樣，讓學生愿意接受并模仿。為了更好的培養學生敢說的自信心，課堂教學中我每提出一個問題時，都認真設計，弄清問題的難易程度，容易回答的問題讓平時不善言談，學習上有困難的學生來回答，讓他們也分享一下回答問題的喜悅，久而久之，他們就能大膽回答問題了。當學生答錯問題時，我加以正確引導、提示，絕不當面批評。盡力保護學生的表達欲望，尊重學生，對學生剛剛萌發的說話欲望加以保護，有意識地多提問，并對他們取得的微小進步給予表揚，使學生養成大膽發言——敢說的好習慣。

二、培養學生怎么說的技巧

學生有時怯于說話是因為不會說話。這時老師要教給學生一些說話的方法。課堂上回答老師的提問也是一項強有力的說話訓練。如平時課堂上我提問的“為什么”時，就要求學生要用因果關系的句子來回答。如一些有爭論性的問題，需要闡述自己的觀點，就要用“我認為”、“我覺得”、“我的想法是”等來開頭引出自己的觀點，然后說明理由。學生掌握了簡單的說話方法，再加上內容正確，說出的話就清楚、完整、有條理了。在課堂上，我每次看到同學們爭先恐后的積極發言，聽著他們清脆悅耳的童音，就宛如聽到了他們敲響的音符在歡快地跳躍，使語文的課堂教學充滿了生命的活力，我感到莫大的欣慰與歡悅。

三、培養學生說什么的能力

“說什么”是進行說話訓練最關鍵的一步，是解決好寫話、作文時無話可說的有力保障。為了解決好這一問題，平時的教學中我有意識地創造一些機會，給他們一個展示表現的場所，如：定期舉行詩歌朗誦、講故事比賽，小小辯論會等。寫話時，讓學生先說后寫，這樣既進行了交流，又鍛煉了學生語言表達能力。葉圣陶先生說過：“上好口語交際課的關鍵是創設情境，引起學生的說話欲望。要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點……能力是通過語言實踐活動獲得的。”在課堂教學中，我主要通過創設情境，使學生覺得有話可說，有情可抒，從而產生積極的說話欲望，樂于說話。

（一）、充分利用課文插圖，進行觀察想象說話。形象生動，圖文并茂的語文課本，對學生有很強的吸引力，利用插圖進行說話訓練，可以培養觀察、想象能力。如：出示一幅插圖，先讓學生用自己的話敘述畫面內容，然后看看作者是怎樣敘述的，說出自己說的與課文寫的有什么不同，怎樣敘述好。葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”尤其是我們低年級的課文插圖，不僅為學生學習課文提供了方便，同時為學生提供了一個聯想的天地，通過靜止的畫面，可以聯想到動作、表情、語言，讓學生把聯想到的內容表達出來，給學生一次語言表達機會。

（二）、讓學生替老師說話，補充文章中的省略部分。為了有意識地進行語言訓練，課堂上，我常常利用一些引導詞來讓學生替老師說話，這樣既可以發現學生的思維傾向，還可以發現他們語言的組織和表達能力。其次課文中的省略部分是進行說話訓練的極好材料。例如：《誠實的孩子》一課并沒有寫列寧在信中如何寫向姑媽認錯，而是通過側面（姑媽的回信）了解，那么你想一想列寧會在信中怎么說，學生把自己變為“列寧”，覺得很親切，就像自己在承認錯誤，也有話可說。這樣，既培養了學生的口語能力，又培養了學生有錯要勇于承認的好品質。

四、教學生錘煉語言的方法

學生有了說話的勇氣，知道了說話的方法，也弄清楚了要說的內容，但如何讓孩子們說的恰當、生動，那就需要我們教孩子錘煉語言的方法。

（一）、以例提煉

按照例樣的語言形式，順例樣的思路仿寫以錘煉語言，讓同學們在分析中去領略語言的精彩，在仿寫中提高語言運用的能力。在平時的教學與練習中，我是這樣做的：我會適時出示一些例樣，讓學生在模仿中提煉語言。例如：這座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照樣子，把下列句子補充完整。（1）天安門廣場真大啊， 。（2）這條馬路真寬啊， 。答案可以分別是：一眼望不到邊。四五輛卡車可以并排行駛。（設計意圖：讓學生分析例句的寫法，領悟到要把句中的“大”以及“寬”寫具體，訓練學生的理解能力以及把句子說具體的能力）。課文及作業中也常會出現類似這樣的形式，如《我們的民族小學》一文中，“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的……”我們在上課時不能輕易放過這些讓學生練習的機會，而要讓他們結合前面的內容接著說幾句，訓練他們的語言表達能力。

（二）、比較中提煉

采用比較法是幫助學生提煉語言的有效途徑。通過引導學生品詞品句，來品味其語言的典范性和藝術魅力，可將學生濃烈的興趣誘發出來。

1、換詞比較這種做法我在教學中經常會用到，這是幫助學生提煉語言的很好機會。例如，在學王安石的詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，對于句中“綠”字的妙用，我引導學生思考，文中的“綠”可以換成哪些詞。我讓他們將換后的詞帶進句中讀一讀，并體會句子的意思，并和原來的句子進行比較。通過比較，學生可以感悟到，用“綠”的妙處；

2、換句比較這種方法非常適用，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。如我在教學《索溪峪的野》時，出示下面兩段話讓學生比較，討論：那一段寫得生動？“索溪象是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩同行；一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。”“索溪很長，有時又攔住我們的去路，我們就用幾塊大石頭墊成一條虛線，這樣我們就能跨過去了。”學生經過讀并討論，一致認為第一句寫得生動。因為它形象的寫出了索溪峪的水“野”。學生通過比較，不僅提高了品味語言文字的能力，更領悟到了運用比喻、擬人修辭手法的妙處。

學生學習語言的根本目的就是要提高自己語言的表達能力。而要提高語言表達能力，關鍵還在實踐。只有在廣泛的、反復的語言實踐中，才能逐步掌握語言使用技巧，去創造語言。經過一年來的訓練，我的語文課上“語文味”越來越濃，學生非常享受。慢慢的學會積累豐富的語言，學生的語文素養也得到全面提高。