翻轉課堂在小學低年級數學教學中的應用探析

羅偉紅

摘要：傳統的教學模式重“教”不重“學”，而翻轉課堂關注的是學生的主體性和學習的實踐性。它能夠兼顧到每個學生的差異，讓學生能夠按照自己的進度和方式來完成學習。因此翻轉課堂在小學數學中的應用，能夠強化學生在課堂中的主體地位，培養學生的學習能力，可以說是一個非常有益的教學模式。通過翻轉課堂應用于小學數學的教學中，可以大大提高小學數學的教學質量。翻轉課堂的應用打破了傳統教學模式下教學重理論傳授，而忽略能力培養的弊端，為提高學生的能力提供了可能性，為此需要老師的高度重視。本文將針對翻轉課堂在小學數學中的具體應用進行探析。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；應用

在進行小學數學教學的過程中，教師要意識到作為一門邏輯學科，數學教學要充分結合學生實際特點，有效提升學生學習積極性。但是，在小學數學教學過程中許多小學數學教師仍然沒有意識到進行數學知識學習的重要性，而只是被動地接受傳統的數學教學模式的灌輸，這就導致學生在進行數學學習的過程中，難以掌握自己的節奏，數學學習的效率也難以提升。針對這樣的情況，在進行小學數學教學的過程中，小學數學教師要注重對于小學數學翻轉課堂的實踐策略的總結研究，不斷地提升學生進行數學知識學習的興趣，督促學生自主學習數學知識，為學生的健康成長打下堅實的基礎。

一、進行小學數學翻轉課堂實踐與思考的重要意義

在進行小學生數學知識翻轉課堂的實踐探索過程中，最關鍵的部分就是督促學生改變小學數學學習方式。具體來說，就是在小學數學教學的過程中，改變傳統的教學方法和教學理念，打破教師占據大部分課堂中心內容的情況，充分尊重學生在學習中的主體地位，鼓勵學生在學習數學知識的過程中，從自己的思維角度學習相關的數學知識，進而完善翻轉課堂的實踐體系。與此同時，隨著素質教育的逐步推行，通過對翻轉課堂實踐模式的應用，促進學生進行自主的小學數學知識學習和應用，已經成為小學數學教學的未來發展趨勢。針對這樣的情況，開展翻轉課堂的實踐研究就顯得很有必要，就需要教師對學生的小學數學學習過程形成正確的認識，采用適當的方法進行翻轉課堂的實踐體系建設，促進教學效率的提升。

除此之外，在進行翻轉課堂的實踐體系建設過程中，教師為了保證學生都處于學習數學知識的高效率狀態，就要充分地考慮翻轉課堂實踐體系的建設問題，抓住小學數學教學的重點內容，幫助學生掌握高效率的數學學習方法，解決在教學過程中存在的一些問題，促進教學效率的提升。針對這樣的情況，就需要小學數學教師在進行翻轉課堂的實踐體系研究過程中，對學生的具體情況進行分析和判斷，并針對學生的具體情況進行相應的教學方法的設定，合理地發揮出翻轉課堂實踐體系的真實作用。

二、在小學數學教學中翻轉課堂的實施策略

（一）利用翻轉課堂提高學生創新力和學習興趣

在我們傳統的課堂上，是通過老師來控制學生的學習節奏的，所以往往在學習上學生只是被動地接受，這種形式導致學生對學習產生厭倦，不利于他們的思維鍛煉和自主意識的培養。會使得學習效率大大降低。面對這種情況，作為小學數學老師則可以通過翻轉課堂的引入讓學生們掌握自己的學習進度，將學生視為課堂的主體。在課上通過視頻或者是幻燈片的形式進行教學，或者是老師安排一些教學內容供學生課下下載學習，來提高學生自主學習的習慣。這樣有利于學生根據自己的掌握情況安排學習。同時課上視頻和幻燈片的輔助教學又可以使所學習的內容具體，因為數學本來就是抽象概念居多的，那么就可以利用起這些媒介，讓學生不至于形成太大的學習負擔，增強學習熱情。

同時因為每個學生的接受能力不同，但是老師在課上無法顧及到每一個學生，那么學生就可以在課下利用老師的幻燈片進行獨立的學習，掌握得好的同學，也可以利用幻燈片進行預習，這樣就能夠實現根據自己的學習進度安排學習。另外學生在自主學習時可能還會有一些自己新的解題思路，這也有利于他們思維的開發。就拿小學數學中經典的案例相遇問題為例，這個問題在學生自己的思考中就會產生不同的解題思路。這樣的方法不至于禁錮學生的思想，有助于培養綜合素質人才。

（二）利用翻轉課堂培養學生實踐能力

作為小學生，他們應該有足夠的時間去觀察和計算，也就是需要有一個學習實踐的過程，這在傳統的教學模式下是很難以實現的。而翻轉課堂為這一實踐活動的展開提供了可能。在翻轉課堂的教學模式下，學生對課堂內容已經進行了有目的和有計劃地學習，那么這就減少了老師在課上的知識的傳授時間，從而為學生的實踐活動提供了更多的可能。而由于學生在課前的自主學習，使得學生對知識的理解比較全面，那么也就能夠更好地進行實踐，減少了實踐的實踐。在這個過程中，老師和學生、學生和學生之間進行交流和探討，彼此之間相互啟發，從而大大提高學習的效率和效果。

我們以納稅——生活中的百分數這一課為例。傳統的教學模式下老師會事先讓學生記住一些公式，然后套用公式去解決問題，這樣的方式只會讓學生覺得數學的學習枯燥乏味，從而失去學習的主動性和積極性。那么為了改變這一現象，激發起學生學習的熱情。那么我們老師可以編制一個小的短劇，讓同學表演納稅相關的故事，然后展開討論，我們是否需要納稅，然后再進行教學，這樣一來就加深了學生對知識的理解程度。同時在學習中形成評價體制，注重學習過程和結果的評價，在老師的評價中讓學生了解自己的學習情況。所以在翻轉課堂下，老師是學生學習的引導者和興趣的激發者。我們需要構建這樣一個極具實踐性和開放性的翻轉課堂。

（三）創設小學數學翻轉課堂環境

首先，小學數學翻轉課堂需要引導小學生形成良好的自主學習的態度。為了達到這一學習目的，在小學數學翻轉課堂環境優化過程中，教師應重視對學生的數學學習積極性的培養。在這樣的背景下，就需要教師為學生提供一個良好的學習氛圍，進而有效提升教學效率。與此同時，小學數學教師應重視對學生學習特點的研究，注重聽取學生意見，持續進行小學數學翻轉課堂環境優化設計，促進教學效率的提升。

其次，要在小學數學翻轉課堂構建過程中，給予學生足夠的自我空間，幫助學生構建自己的數學思維方式。并且，教師要充分重視對于小學生的學習訴求的分析研究，給予小學生進行數學知識思考的足夠空間。采用這樣的教學方式，可以最大限度地發揮小學數學翻轉課堂的作用，提升小學生的學習主觀能動性，進而提升小學生進行自主思考數學問題的能力，并幫助小學生在思考數學問題的過程中，提升自身的綜合素質，提升小學數學教學的效果。

結語：

在翻轉課堂的引領下，學生由被動的接受知識變為主動的學習，通過翻轉課堂，學生開闊了思維，養成了良好的學習習慣，避免了對學習的倦怠。所以作為小學數學老師一定要緊緊的抓住翻轉課堂的優勢，并將其真正的應用于自己的課堂之中，通過翻轉課堂提高學生學習數學的興趣和數學學習的能力。

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