中職學(xué)校防流控輟淺析

譚開明

摘要：中職生的防流控輟工作始終是職業(yè)學(xué)校的工作難點(diǎn)，甚至影響著職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。找準(zhǔn)學(xué)生流失、輟學(xué)的原因，采用相應(yīng)對(duì)策，做好“防”與“控”，才能突破這個(gè)困擾職業(yè)學(xué)校的瓶頸，獲取中職學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：防流控輟；中職生；外在因素；內(nèi)在因素；對(duì)策

防流控輟，在普及九年制義務(wù)教育的初中已成問題，連向來不愁的普通高中也著急起來。作為生源極不穩(wěn)定的中職學(xué)校，更是成了制約、困擾學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的一大瓶頸。多年的班主任工作讓我明白：做好放流控輟工作，得從內(nèi)外兩個(gè)因素部分入手。重在“防”，做好了防的工作，“控輟”也就有了強(qiáng)有力的后盾。

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，戰(zhàn)爭上也強(qiáng)調(diào)“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，醫(yī)學(xué)保健養(yǎng)生更是講究“預(yù)防”為主。要想防流控輟有實(shí)效，就得提早布“防”，防學(xué)生流失、輟學(xué)的方方面面，講求防的相應(yīng)對(duì)策。否則，等學(xué)生輟學(xué)心態(tài)發(fā)展到了一定地步，那就可能防不勝防，加倍的工作也顯得蒼白無力，流失也就成了事實(shí)。防什么？怎么防？得從下面兩個(gè)部分著手。

一、影響學(xué)生流失的外在因素及策略。

1.防家庭不穩(wěn)定因素造成學(xué)生的輟學(xué)。家是每個(gè)人最后的心靈港灣，但當(dāng)這個(gè)港灣波濤洶涌之時(shí)，任何家庭成員也不可能置身度外，不受影響，更何況是未成年，處于叛逆期，又一直處于“被瞧不起”的中職生。而其中造成中職生流失的最主要因素為父母感情不合，父母一方亡故導(dǎo)致家庭負(fù)擔(dān)陡增兩個(gè)。對(duì)此，平時(shí)班主任要多了解學(xué)生家庭情況，與父母保持良好的溝通。適當(dāng)?shù)慕膛c家長相關(guān)常識(shí)，必要時(shí)還充當(dāng)“和事佬”、“滅火員”的角色。我班學(xué)生陳某，上學(xué)期因父母感情不合，鬧得厲害甚至達(dá)到離婚地步，該生頓生父母不要自己的念頭，情緒不穩(wěn)，萌生輟學(xué)念頭。我及時(shí)地與他父母取得了聯(lián)系，傾聽他們的埋怨，發(fā)現(xiàn)他們并非到了非離不可的地步，便從小孩的成長、成才入手，分析他們的關(guān)系，并教給他們處理家庭矛盾的方法。同時(shí)也一邊安撫學(xué)生，授與協(xié)調(diào)方法。很快、離婚風(fēng)波得以逐步平息，由于看到了雙方的努力，他們的家庭又重新和睦溫馨。陳某也打消了輟學(xué)念頭，安心學(xué)習(xí)，考取了電工操作證。而對(duì)親人亡故，我們無法預(yù)料，但在平時(shí)教育學(xué)生各種安全常識(shí)后不忘添一句：“希望理解了道理的我們能將這些安全理念傳授給家長，平安是福呀！”至于負(fù)擔(dān)重情況，則要引導(dǎo)學(xué)生明確國家的助學(xué)政策與學(xué)校的頂崗見習(xí)、學(xué)校助學(xué)金、各種愛心捐贈(zèng)等解決途徑，提供師兄姐的案例，鼓勵(lì)其參與并爭取。疏導(dǎo)、教育并舉。

2.防“讀書無用論”侵蝕因素而造成學(xué)生輟學(xué)。在當(dāng)今形勢(shì)下，總有少部分人能不讀書而“大有作為”。他們“不勞而獲”或者“非法而獲”的實(shí)情對(duì)中職生形成正確的讀書觀有極大的沖擊。寒暑假就是學(xué)生大量接收這類觀念的爆發(fā)期，大量學(xué)生在此期間流失也是不爭的事實(shí)。為此，說大道理似乎來得空洞。我一般從兩個(gè)方面做起：①分析闡述。讓學(xué)生對(duì)本村人家情況進(jìn)行比對(duì)分析。村中生活相對(duì)富足人家的受教育情況與生活相對(duì)貧困家庭的受教育情況比對(duì)。幾乎可以一致得出：家中出了讀書人或有一技之長的人家，家庭相對(duì)富足，幸福。家庭受教育低或缺失的家庭，經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧困，雖然有個(gè)別特例，但不具備代表性或是富足方式方法讓人不屑。而這種情況在農(nóng)村尤為普遍。生活會(huì)告訴學(xué)生：讀書有用！讀書能改變命運(yùn)！技能能改變生活！②分析給你灌輸“讀書無用論”的人。他們職業(yè)是什么？社會(huì)地位怎樣？經(jīng)濟(jì)狀況怎樣？受教育程度如何？循著這些質(zhì)疑，學(xué)生不難看到答案。底層的勞動(dòng)人員，無業(yè)人員，中低下收入者，接受教育層次低的人往往就是灌輸“讀書無用論”的主力軍。他們自然不會(huì)想像他們那樣，再結(jié)合部分人“書到用時(shí)方恨少，無技能證、學(xué)歷艱難行”的實(shí)例，學(xué)生也就能作出理智的取舍了。

二、影響學(xué)生流失的內(nèi)在因素及對(duì)策

1、防交往不暢、倍感孤寂而輟學(xué)。人是社會(huì)性的情感動(dòng)物。渴求交流得到溫暖是心靈保持鮮活的源泉。很難想象，一個(gè)學(xué)生在校園生活中，特別是班級(jí)中缺少有效交往，得不到集體的溫暖會(huì)是怎樣。尤其是那些性格內(nèi)向，情感體驗(yàn)深的學(xué)生。像這種情況，要求班主任必須盡快組建起有良好人際關(guān)系，健康向上，擁有諸多美好回憶的讓人倍感溫暖的班集體。中職生在人際交往上往往有諸多的障礙：不自信，方式方法不當(dāng)?shù)取榇耍處煈?yīng)引導(dǎo)他們建立信心，傳授待人接物的禮節(jié)、言語：教以處理同學(xué)間矛盾的方式方法等。在學(xué)生的明理向上中，學(xué)生間的交往更為順暢、矛盾沖突也越發(fā)減少。同學(xué)間的真誠相待，相互關(guān)心更滿足了精神的渴求。而學(xué)校組織的各種活動(dòng)，班里每學(xué)期的野炊活動(dòng)更增添了學(xué)生的許多美好回憶。現(xiàn)在正舉行的文化藝術(shù)節(jié)，讓我明顯的感覺到：學(xué)生間，師生間的交流帶來的溫暖、興奮遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過矛盾，學(xué)生對(duì)集體的依戀越來越強(qiáng)。有了歸宿感的人是安心、穩(wěn)定的。制造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，多組織活動(dòng)，是順暢學(xué)生交往，解決孤寂的好方法。

2.防“學(xué)不好”、“學(xué)不到”、心生怨言而輟學(xué)。中職生在文化學(xué)習(xí)的挫敗下，對(duì)職校的選擇是另一重希望所在。他們渴求能學(xué)得到技能，學(xué)得好技能。若這一重希望得不到滿足，必然導(dǎo)致新希望的破滅，心生怨言，進(jìn)而導(dǎo)致輟學(xué)。曾幾何，我班就出現(xiàn)過這種情況，而這部分流失的學(xué)生恰恰是向上、好學(xué)、守紀(jì)律的學(xué)生，著實(shí)令人感到惋惜，要防，先還得在教師（尤其是專業(yè)課老師）身上下工夫。狠抓教師的管理，讓課堂學(xué)習(xí)有保障，狠抓教學(xué)方法，讓學(xué)生切實(shí)感到學(xué)有所用，學(xué)到有價(jià)值。再次，還得加強(qiáng)班級(jí)、學(xué)校管理。培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，創(chuàng)建良好班風(fēng)，良好校風(fēng)，讓學(xué)生佩服。學(xué)生怨言少了，希望多了，有留戀，能享受，誰還愿輟學(xué)呢？

3.防不良心理難以疏導(dǎo)而輟學(xué)。“冰凍三尺，非一日之寒”，一個(gè)重大的行為絕不是一時(shí)形成的，往往是長時(shí)累積而成。學(xué)生不良心理，得細(xì)心觀察，多種渠道了解。我多年來堅(jiān)持的隨筆就起到了很好的效果。在隨筆中，學(xué)生可以暢所欲言，自身的、旁人的不良心理，在自然不自然中就流露出來了。老師及時(shí)捕捉，及時(shí)疏導(dǎo)，“冰凍三尺”的不良心理，就難以形成。前幾個(gè)星期，我在批改隨筆中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生王某寫了一篇與同學(xué)打籃球不受歡迎的文章，我預(yù)感到他心中有一塊壓得自己難以喘息的巨石。不搬開這塊巨石，這位感情細(xì)膩的學(xué)生肯定難以安心學(xué)業(yè)。我及時(shí)找他，讓他述說困惑并提出我的分析：同學(xué)邀請(qǐng)你，說明希望你共同參與，享受樂趣，你是受歡迎的。場(chǎng)上的抱怨不是對(duì)你本人，對(duì)你的技術(shù)，而是對(duì)你所表現(xiàn)出來的消極的行為。你勇敢的去攔、槍、斷、投，保證結(jié)果完全不一樣。下次試試看。一周后，該生的隨筆中接連寫了幾篇自己得到老師、同學(xué)贊賞的文章。我欣慰的笑了，因?yàn)樗牟涣夹睦硐恕Ｎ业氖鑼?dǎo)又讓學(xué)生學(xué)到了自我疏導(dǎo)的方式方法，“魚變成了“漁”。

當(dāng)然，影響中職學(xué)生輟學(xué)的因素還有許多，值得進(jìn)一步探討，但只要學(xué)校教師從內(nèi)外兩個(gè)方面入手，多做“防”的課程，事先預(yù)測(cè)并采取得當(dāng)?shù)牟呗裕黄浦新殞W(xué)校“輟學(xué)”瓶頸的后盾就能更牢固。