核心素養視角下的教學研究和探討

蔡昌許

摘要：“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結構上看，基于中國國情的“核心素養”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。

關鍵詞：核心素養；創新實踐；價值觀

1、引言

核心素養視角下的教學突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。它反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀；既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養；注重本國歷史文化特點和教育現狀。

在學校教育上，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務。核心素養的效果依賴各個學科獨特育人功能的發揮，只有具有活力的學科教學，才能達到核心素養的目的。

2、核心素養視角下教學的重要性

核心素養視角下教學對于教師而言，這是個巨大挑戰。教師從傳統的教學觀念轉型從“學科教學”轉向“學科教育”，需要教師明白自己是稱職的教師，其次才是教某個學科的教師。首先要清楚 “核心素養”包含哪些、學科本質是什么，才會明白教學的方向。基于“核心素養”完善學業質量標準，還可能改變評價以知識掌握為中心的局面，具備“核心素養”的人與單純的“考高分”并不能畫等號。

3、核心素養視角下教學的現狀

在課題不斷推進的進程中，我們非常重視多渠道、多種形式開展學習。因為理論來源于實踐，實踐要以理論為依據。所謂“核心”，是指在一定的領域或體系中，對事物或事情存在提供支持并持續作用的東西，是某類領域或體系中不可或缺的部分，既可以是現實世界的存在物，也可以是精神世界的存在物。 “核心”一定是針對某個領域或者體系而言的，以孤立形態存在的對象沒有“核心”； “核心”對事物或事情存在的支持具有持續性，其支持作用不會消失； “核心”是不可或缺的，是一個領域或體系存在的前提，具有一定的奠基作用。但是我們現在的教學在某些方面任然缺乏上述認知。

4、核心素養視角下教學的特征

核心素養在不同的階段，具有不同的培養方式和培養目標，具有一定的持續性。核心素養的獲得是一個循序漸進、不斷深化的過程，需要不同階段的教育合力培養；從學生的角度出發，核心素養是學生在一生的學習中，不斷更新變化的動態系統，隨著學生人生閱歷的豐富和自身發展的需求。在不同的階段，學生隨著對知識認識的角度和方式的多樣化，對學科本質的理解也會更加深刻，其學科核心素養也會更加趨于完善。這表現了核心素養的階段性與持續性。

核心素養應該強調反映學科情境和意義。將社會活動和社會背景引入課堂中有助于發展學生的核心素養。在學生的身心發展水平及認知能力還比較低，不容易接受相對來說比較抽象的事物，從學生心理特征的角度來看，在培養學生核心素養的時候，需要借助直觀、形象、趣味的現實情境。

核心素養滲透在各個學科領域和各個學段的學習中。學生可以在教師的講授下獲取知識，在習題的訓練中獲得技能，還可以通過在學習知識與培養技能的過程中感悟間接獲得。因此，學科核心素養主要是通過后天教育培養獲得的。

5、核心素養體系的提高是教學有效性的體現

核心素養的培養離不開學科，從素養發展的角度對不同學科在不同學段的核心素養進行研究，實現核心素養在各學科各學段的垂直貫通是非常必要的。學科核心素養通過觀察、體驗、經歷及內化等過程逐步形成理性的思考問題、分析問題、解決問題的思維方法和價值觀。

學科核心素養的階段水平與學科素養的層次化水平有關。核心素養是學生在不同發展階段表現出來的一種綜合的動態系統，不同階段具有不同的層次水平。因此，有必要結合我國學生實際狀況，劃分學科核心素養水平，制訂學科核心素養的評價體系與標準，開發合理的評價工具。教師在培養學生學科核心素養的過程中要循序漸進，培養學生從學科角度分析問題和解決問題的能力。

6、把握學科核心素養深化有效教學

教師不能再用傳統的老模式，采用“滿堂灌”“滿堂問”“磨時間”等一些舊的思想觀念。新時代的教師應該追求一些新的教學意識，讓學生由被動學習走向勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習等，現在的教師應該教授學生獲取新知識的方法，“授人以魚，不如授人以漁。”應該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在教師教授的情況下就能做到自主學習。

在教學方法的選擇上，師生應善于學會選擇最適合自己的教法或學法。只有引導學生實現由“學會”到“會學”。教師運用各種各樣的教學方法，真正調動學生的學習興趣，提高課堂效率。能從視覺、聽覺等多方面吸引學生，讓學生在積極、愉快、輕松的環境中運用和鞏固所學的知識，最終完成知識向能力的轉化。

總結：

教學過程是教學方法不斷提高的過程，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，創造條件讓學生充分發揮學生自主能動性，培養學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”，只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展，從而提高數學教學的有效性。

參考文獻：

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