“翻轉課堂”在高校生涯教育課程中的應用

孔斐然

摘要：教育資源和教育平臺信息化的發展推動了翻轉課堂教學模式的產生和應用。大學生生涯規劃課程實踐性強，個性化特征明顯，教學模式與授課邏輯更適合采用翻轉課堂教學模式。在生涯規劃課程中采取翻轉課堂的教學模式為促進高校教學改革提供了新的解決思路。

關鍵詞：翻轉課堂；大學生生涯教育；教學改革

一、“翻轉課堂”教學模式在國內外實施的現狀

翻轉課堂教學模式的應用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把錄好的視頻發布到網絡上供生病缺課的學生使用，受到學生的好評。在我國，這種“先學后教”的學習模式出現于20世紀70年代末，由邱學華在“嘗試教學法”中明確提出。據考證，在民國初期、20世紀20年代、20世紀60年代以及新課改以來先后出現了5次關注高潮。近兩三年，隨著移動媒體不斷覆蓋教學環境，“翻轉課堂”模式逐漸在一些高校展開。教師通過利用移動互聯技術，提供以教學視頻、電子課件、電子模擬器等為主要形式的學習資源，學習者提前完成知識點的自主學習，課堂則主要用于教師答疑解惑、學生匯報討論，或者師生一同進行案例分析、知識點深入學習與運用等。

二、生涯規劃課程采用“翻轉課堂”模式的必要性

生涯規劃指導主要包括兩個部分的內容：一是通過專業的心理測量、心理咨詢，輔助學生發現自己的職業興趣、職業天賦和職業價值觀，為學生（包括家長）確立未來的職業方向和職業目標提供信息及建議。二是通過心理咨詢或輔導課程、信息服務，幫助學生制定通達生涯目標的學習計劃，包括學術課程要選修的模塊、綜合實踐活動課程要選修的生涯領域、各門課程所要達到的學習水平、所要獲得的職業技能證書，并授予學生執行計劃的策略。

各高校尤其是高等職業院校很多都開設了大學生涯規劃課程，但是課程分配的課時很少，教學也多采取傳統課堂的教學模式，主要以教師講授為主，講授完畢后，學生制定一份職業生涯規劃書，但規劃書的質量很低，根本起不到應有的指導作用。因此，為了真正發揮職業生涯規課程的指導作用，在現有的課時數量下，必須進行教學模式的改革，實施翻轉課堂，突出行動導向，引導學生自主學習，提高學生學習職業生涯規劃課程的積極性，在逐步認識自己和職業的“做中學”過程中，開展職業生涯規劃探索，真正發揮職業生涯規劃的指導作用。

三、應用“翻轉課堂”模式進行生涯教育課程建設的策略

生涯教育課程的概念不復雜，難在根據學生自身特點“因材施教”，課程的性質決定了該類課程需要大量的實踐操作進行輔助，“翻轉課堂”的高互動性契合了課程的設計與開展。由于學習能力和智力的差異，學習效率不同的學生可以根據個人情況調整學習進度，增強了學生學習的靈活性，符合翻轉課堂的教學思想。

1、策略需體現課程的實踐本質

生涯設計課程應用性強，與專業結合緊密的實踐教學課程，涉及教育學、社會學、心理學、人際關系學、公共禮儀、信息技術和職業指導等多學科的理論知識，對任課教師的要求很高，實際教學中很難做到各個環節面面俱到。在就業指導課程中，課程教師可以根據專業與就業的實際，以教學視頻為主要形式的學習資源，提供學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。

2、策略需突出課程的個性化特點

在生涯教育課程中開展以生為本的個性化教學，必須突出學生的中心地位，必須以生動有趣的教學形式、靈活多樣的教學方法、輕松活潑的課堂氣氛來吸引學生、打動學生，激發學生上課的積極性、主動性。翻轉課堂為個性化教學提供了形式多樣的教學模式，以求職中的面試為例，可以將成功校友的訪談錄等作為教學影片進行觀摩，為了開闊學生就業的視野，可以在教學中穿插播放人才現場招募挑戰節目，還可以利用“慕課”等互聯網課堂教學實現在線的資源共享和互動交流

3、策略需要兼顧教學設計及組織

組建就業課程“翻轉課堂”教學平臺，必須兼顧課前的教學設計與課堂上的教學組織。課前的教學設計是指教師提供自主學習的微視頻和其他自主學習資源，引導學生掌握基礎知識點和方法。教學設計中充分考慮學生的實際，讓學生參與進來，延伸了課堂學習時間，學生獨立思考探索的同時也需要和他人協作解決問題，增強了學習的趣味性和實踐性，提高學習效率。課堂的教學組織是指翻轉課堂需要持續、系統分析學生在學習過程中的問題，從而真正提高課堂互動的質量。

（1）在課前教學設計環節，學生主要通過觀看教師提供的教學視頻、多媒體課件和教科書來獲取理論知識，通過課前針對性訓練基本消化理論知識，教師在課前學習中指出授課重點難點，幫助學生熟悉理論知識。

（2）在課堂教學環節，“翻轉課堂”由傳統課堂的“先教后練”轉變為“先學后練”，這種形式上的變化弱化教師的講授環節，強調學生的自學環節，突出的是實際的實訓環節。在這一階段，學生的任務就是在教師的組織和引導下實現對知識的高效內化，主要包括協作學習、成果交流與匯報、授課效果評價三個階段。

可以預期，翻轉課堂會成為高等教育實踐開展的重要范式，并在就業課程中的發揮積極作用，為我國高等教育教學改革實踐提供了示范和參考。但是在具體實施過程中新媒介和學生群體的不斷變化對教學水平提出了新的要求，這種嶄新的授課形式還需要在實踐中不斷探索，在科技進步中逐步完善。在教育信息化深入發展背景下，翻轉課堂這一信息技術支撐下轉變教與學的實踐探索已成為學校教學改革實踐的重要內容之一，而廣大就業指導課教師更是應該順利科技發展的潮流，以新技術、新載體為平臺，加強課堂活動與本真問題設計，不斷發展學生動手能力，促進對學生基本知識、技能、綜合能力的發展評估；提升教師信息技術應用能力，促成教師從講師到教練的角色轉變，共同把高校就業課程改革推向新的高度。

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課題級別：浙江省教育廳科研項目

名稱：“翻轉課堂”教學模式在大學生就業指導課程中的探索，編號：Y201534305。