怎樣激發小學生的數學興趣

王忠瓊

摘 要 興趣是學生主動學習的重要保障，是學生積極參與學習過程的根本條件，小學生由于年齡特征的關系，在學習的過程中會受到個人情感的影響。因此，我在教學中經常運用直觀演示，讓學生自己準備學具，動手演示操作，通過多種感官參與學習活動，讓學生在動手操作中充分享受到學習數學的樂趣所在。

關鍵詞 小學數學；學習興趣；策略；研究

中圖分類號：D045，A715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0135-01

一、讓學生在生活實踐中和親身體驗中享受學習數學的樂趣

（一）心理學研究表明：當人的某種心理需求得到滿足時，也就能更加主動參與學習，身心全部投入到活動中去，讓學生在親身體驗中感受到數學的魅力所在。這樣，學習的效果也就更加理想，在教學中為了活躍課堂氣氛，讓學生在和諧氛圍中輕松學習，感受到學習數學的樂趣。日常生活是數學學習的基礎，生活中充滿數學知識和數學問題，從學生的已有生活經驗入手，設計學生熟悉的生活素材，再以豐富多彩的形式展現出來，引導學生去探究，學生就會感到數學知識與我們的生活密切聯系在一起，讓學生走進生活中學數學、用數學，充分感受數學的有趣性。

（二）在課堂上，教師首先自己要放松，一個友好的，善意的微笑，一句關心體貼的話語，啟發性的眼神，都能讓學生感到特別輕松、快樂。教師帶笑臉走進課堂，把歡樂和微笑傳遞給學生，學生帶著快樂的心情去學習，事半功倍。教師和學生平等對話，交流互動，形成快樂和諧的師生關系，能促進學生更加熱愛學習，這樣可以從情感上來培養學生學習數學的興趣。學生只有對數學學科自身產生濃厚的興趣，才能產生學習數學的積極性和主動性，才能充分感受到學習數學的樂趣。

二、抓住“學困生”的特征入手培養學生的興趣

（一）基礎差，長期處于被動的學習狀態；學習態度不端正，沒有良好的習慣；學習方法不科學。小學階段是培養學生學習習慣的關鍵期，我們在掌握學困生的特征后，在課堂上針對學困生的不同情況，教師要時刻關注。對待學困生必須秉承一顆熱心，懷揣一顆公心，在教學過程中，做好批評和表揚的處理，做好軟和硬的處理。

（二）在教學中，批評和表揚是經常要用到的手段，批評和表揚這兩者要把握好度，有一些基礎較差的學困生，數學學習一直很努力，但是學習成績很不理想，一次次的品嘗失敗的苦果，他們自己也很痛苦。教師不能用結果來批評他們，打擊他們的學習興趣，應該從心理上找方法，減輕他們心理上的壓力，給學困生創設一個適度的學習起點和健康的心態，讓他們對自己有信心。尋找學困生的閃光亮點，給予肯定表揚，讓他們在內心深處感覺到自己也有閃光點。

（三）在教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生們參與到教學中。例如：四邊形的認識，讓學生準備四邊形，在課堂上觀察，然后總結其特點，使學生真正成為知識的發現者，學習有成就感，能喜歡這樣的課堂。對課堂上積極發言的學困生加以表揚和鼓勵，使其不厭倦數學課堂，逐漸產生學習數學的興趣，參與到集體學習中，融入到大課堂。課堂導入是課堂教學的一個重要環節，課堂導入的巧妙與否起著舉足輕重的作用，對小學生而言，鮮艷的色彩、聲音、動畫等有極大的吸引力，好奇心逐步引向深入。

（四）比賽是一種促進學習的形式。小學生們個個爭強好勝，學困生的內心更是如此，他們渴望有機會證明自己也很棒。教師應該抓住學困生的心理，給他們創造機會。在練習課上，用比賽的方式，激發他們的主動意識，很有必要。比賽時，每個學生的注意力都高度集中，他們做題的效率也在提升，同時課堂秩序好，老師也省力。打破常規數學課堂模式，創新小學生感興趣的教學方法是發展的趨勢。

三、讓教學方式多樣化、改變教育方法

教師在教授小學生的數學應用題解答過程中一定要有耐心，由于他們的邏輯思維能力和理解問題能力的不足，因此我們要利用多種方法幫助學生理解課堂內容，這樣有利于幫助學生消化吸收知識，在我們的傳統教學模式中就是針對某個問題進行課堂的演練等，隨著教育體系的不斷改革和發展，我們應該改變教育方法，培養學生獨立思考問題的能力，挖掘學生的發展潛力，改善教育的格局。站在學生的立場對問題進行分析和交流，幫助學生提高自己的學習興趣，才能夠為學生的發展提供一個平臺，提高教學質量。教師應改善數學教學方法，引導學生對學習的熱情。同時，教師也應該依據學生的基礎知識水平擬訂一份教學大綱，對學習的進度張弛有度，并且要看到學生對教學問題的反饋和教學的要求，適當地進行調整。對于那些基礎比較薄弱的同學我們應該采用不同的教育方法，因材施教，布置不同程度的作業，讓每個學生在數學教學過程中學有所獲。在實際的教學過程中老師應準備些課堂活動，調動學生學習的積極性。

四、結語

在數學教學中，掌握學困生的個體差異，順乎他們的能力范圍，才能更好的開展數學教學工作。小學生的自覺性和主動性本來就差，上課聽課不夠專心，小動作多，教師不能全怪學生。首先要自己找原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，要針對學困生的特征，改變教學方法，不能把知識強灌于他們，要找出新穎的方法吸引他們，化被動為主動。

參考文獻：

[1]楊素玲.小學數學滲透學生學習自我監控能力培養分析[J].小作家選刊，2016（01）.

[2]常金才.小學數學教學中學生學習自我監控能力的培養[J].速讀旬刊，2014（02）.