淺談初中英語心動課堂教學模式

熊洲

摘 要 教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領。“學生自主學習”強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。使學生在輕松愉悅的環境中提高英語的應用能力。自從我校實行心動課堂教學模式以來，我們的教學模式與以往有很大的不同。下面是我的幾點教學經驗。

關鍵詞 初中英語；課堂；教學；模式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0132-01

古人說：“授人以魚不如授之以漁。”教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領。“學生自主學習”強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。使學生在輕松愉悅的環境中提高英語的應用能力。自從我校實行心動課堂教學模式以來，我們的教學模式與以往有很大的不同。下面是我的幾點教學經驗。

一、改變傳統以教師為主導的課堂模式，以學生為主

每次上課之前教師都會認真研究教材，根據本班學生的特點制定出適合學生學習的導學案。所謂導學案就是學生可根據導學案上的步驟及重難點，進行自主學習，掌握本課需要掌握的內容。在整個完成導學案過程中，完全由學生獨立完成，學生若遇到問題首先由本組內成員答疑，教師只解決學生解決不了的問題。由學生自己解答問題，極大地激發了學生的學習積極性，使他們充分認識到了自己是課堂的小主人，而由同伴答疑，學生更加樂于接受，也有助于同學之間互相監督，解決了有些學生上課不認真的壞習慣。在完成自主學習后，學生就清楚了哪些語言點或語法點是自己不懂的，那么在教師答疑的時候他們便會更加認真地聽講。學生在自主學習過程中通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。

二、俗話說興趣是學習最好的老師，培養學生的學習興趣使學生變得樂學，主動去學是教師的目的

初中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲就應作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們能夠采用多種手段幫忙學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種潛力是能夠互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習潛力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。讓學生樂學，首先要讓學生對英語感興趣，不把它當成一門枯燥的語言，教師應把書本上抽象枯燥的東西變成具體并有趣味的實踐性的東西，培養學生書本知識與實踐知識相結合的能力，使學生對所學知識由表面膚淺記憶變為更深入透徹、永久性的理解記憶。語言學習要為學生創設真實或半真實的情境，通過討論、角色扮演、小組討論等活動進行大量的口頭輸出練習，提高學生學習興趣，挖掘學生內在潛能。通過小組合作學習，使不同層次的學生都能得到提高。同時，還能提高學生的學習興趣和對英語的反應敏感能力，使書本上的抽象知識活起來，真正成為一種交流工具。那么針對我們農村學校學生英語基礎差，接觸外面世界應用英語的機會少的情況下，課堂是學生進行交際和訓練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機會的話，那又從什么地方有希望提高交際能力呢？因此在教學活動中也就是在“能力提升”這個環節設置場景很重要。在以往的教學活動里，課堂上對話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。而那些自卑的，性格內向的學生或成績暫時靠后的學生很少被點到。這個問題對英語教學影響非常大，因此首先要解決的就是這個問題。針對這個問題，把能力提升部分，也就是學生展示部分進行分類，讓基礎較差性格較內向的學生展示簡單的對話，而基礎較好的學生展示較難點的對話，如根據場景編一個新的對話，讓更多的學生有機會在課堂上發言，有機會展示自己。通過一段時間的練習，學生的應用能力有了很大的提升，很多學生感受到了英語語言的魅力，學習較以前也更加用功。評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，我用大量不同詞匯的口語表揚，對學生學習過程中的表現及反映的情感、態度、策略等方面進行及時的評價，發現學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高。

當然，教學的方法有很多很多，教無定法，只要努力定能找到最理想最適合農村學生的教學方法，農村孩子也會學好英語，也會培養出英語人才。