課本劇，讓弦子愛上語文課

許艷梅

摘 要 《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”而在小學階段，語文學科不僅是培養(yǎng)小學生聽說讀寫能力的啟蒙學科，更是培養(yǎng)學生語言基礎(chǔ)能力和全面綜合能力的基礎(chǔ)學科。在近年來的中小學語文教學改革中，就大力倡導課本劇進課堂，提倡以課本劇為載體，提高語文教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學語文；課本劇；文化修養(yǎng)；審美能力

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0129-01

“口頭為語，筆頭為文”，這是教育家葉圣陶對語文課最形象的定位，語文教育歸根到底是思想的教育，是人文的教育，也是人性解放的教育。自新一輪課程改革啟動后，一石激起千層浪，小學語文教學方式、方法、內(nèi)容等都發(fā)生了重大變化，語文教學形式的創(chuàng)新嘗試不斷涌現(xiàn)，比如語文綜合活動實踐課，讓學生走向自然，走入社會，體驗生活，達到提高學生的語文觀察、理解等能力的目的；開設(shè)演講課，讓學生將所學內(nèi)容編寫成演講稿，既鍛煉了寫作，又培養(yǎng)了口頭表達能力。而課本劇也在小學課本中嶄露頭角，雖然數(shù)量不多，但其直觀、生動的表現(xiàn)形式還是吸引了越來越多的孩子們。

那么，到底什么樣的文章屬于課文劇呢？所謂課本劇，就是把語文課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。其實，課本劇并不是一個新詞，在近年來的中小學語文教學改革中，就大力倡導課本劇進課堂，提倡以課本劇為載體，提高語文教學的質(zhì)量。以蘇教版小學語文課本第八冊第10課《公儀休拒收禮物》為例，來談?wù)勥@種教學形式的探索給我們帶來怎樣的思考。

《公儀休拒收禮物》這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。由于之前學生沒有接觸過這樣的課文，所以初讀時學生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，開始分角色朗讀起來了。而我在教學時就先出示文中的臺詞，要求學生嘗試用舞臺劇表演的形式，能有一定表現(xiàn)力地進行朗讀。當然，對于初次接觸獨幕劇的四年級孩子來說，這樣的要求超出了他們現(xiàn)有的能力，所以我播放了一段視頻，讓學生看看話劇演員是如何表演的，然后帶他們討論如何演的好，從而明確表演的注意點，有了這樣的要求指示，學生的積極性很高，他們在課下主動練習，有的學生還特意制作并購買了舞臺道具、服裝等，表演的過程中孩子們的表情、動作都很到位，甚至這篇課文結(jié)束后還有不少同學產(chǎn)生了改編其他課文內(nèi)容的想法，由此可見，這是一次成功的嘗試，而之后的《負荊請罪》等也收到了良好的教學效果。

課本劇之所以深受學生喜愛，我想有以下幾個原因：

一、課本劇符合孩子的心理特征

現(xiàn)在的孩子很早就開始接觸電腦、手機，若延用過去寫錯一個字罰抄十遍乃至幾十遍的死板做法，不但很難被孩子接受，就連現(xiàn)在已為人父母的“80后”家長對此做法也頗不以為然。兒童的認知特點是以形象為中介，許多進行過課本劇實踐的老師反映，直觀、生動的課本劇既順應(yīng)了語文學科的性質(zhì)和要求，也符合小學生的認知特點。同時，課本劇能很好地調(diào)動學生的熱情：能寫的編劇本，愛想象的當導演，善于模仿的做演員，能畫的設(shè)計布景，實在什么都不擅長的還可以當評委和觀眾。總之，全體投入，一個都不少。學生在課本劇編、排、演的過程中，不知不覺增強了能力，語文教學也因此變得更加愉快而高效。

二、課本劇是教學新形式的一種補充

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生是被動型學習。課本劇這種教學形式的創(chuàng)新讓學生變被動為主動，將課本內(nèi)容化抽象為形象，學生為了演好自己的角色就會去深入解讀課本，對課文的理解也會更加深入透徹。這種教學模式的創(chuàng)新，使學生真正做到了自主學習，成為課堂的主人。一般來說，城市孩子落落大方，表現(xiàn)欲強，編演課本劇很容易取得好效果；而農(nóng)村學生普遍比較羞澀，課本劇不一定適合所有人，所以一定要根據(jù)實際情況設(shè)計。

三、課本劇表演有利于提高學生的交際能力

很多孩子性格比較內(nèi)向，課堂上不敢舉手發(fā)言，有的同學一回答問題就緊張，說出來的話也結(jié)結(jié)巴巴，膽子比較小，長此以往就容易自卑。而課本劇表演就給他們提供了一個鍛煉自己、展示自己的平臺。孩子對自己感興趣的東西，都很想去嘗試，而課本劇表演是需要勇氣和信心的。也許一次表現(xiàn)不是很理想，但次數(shù)多了，孩子的自信心就會慢慢增強，表演也會越來越好，交際能力也就自然而然提高了。

四、課本劇表演可以豐富學生的想象力

小學生正是充滿奇思妙想的年齡，而課本劇表演的過程就是學生想象活動的過程。孩子們在表演的過程中，角色是假的，但情感卻是真的。表演中所使用的道具，有的可用玩具替代，有的可用彩紙去做。表演時，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展還要適當增減一些語言、動作、心理等等，這一切都需要充分發(fā)揮學生的想象力，才能把不同角色表演的形象逼真、生動感人。在表演過程中，想象發(fā)揮得越充分，越逼真，表演就越精彩、越感人。

另外，課本劇的演出，還使學生從再現(xiàn)作品的生動、真實的畫面中，體會人、事、情、理、境的內(nèi)在聯(lián)系及典型意義，受到美的陶冶，德的潛移默化，領(lǐng)略到感人的藝術(shù)境界，并在藝術(shù)美的熏陶下自我教育，培養(yǎng)起真、善、美的道德情感，使之形成高尚的品格。

課本劇對語文教學具有著不可替代的促進作用，課本劇表演使學生學得快樂，教師教得輕松，它把課堂教學及德育、美育結(jié)合在舞臺藝術(shù)的表演之中，既培養(yǎng)了學生學習語文課的濃厚興趣，又使學生從中汲取豐富的營養(yǎng)，對提高他們的文化修養(yǎng)，增強審美能力無疑是大有裨益的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[D].北京師范大學，2010.